碎片化學(xué)習(xí)視野下的五年制高職《C語言程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)

馮滿堂

（南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校，南京 210017）

碎片化學(xué)習(xí)視野下的五年制高職《C語言程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)

馮滿堂

（南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校，南京 210017）

隨著智能手機(jī)的普及，碎片化學(xué)習(xí)成為學(xué)生所推崇的一種學(xué)習(xí)方式，其具有學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)短，內(nèi)容易獲取，知識(shí)吸收率高等優(yōu)點(diǎn)，但也具有所學(xué)知識(shí)碎片化，不成系統(tǒng)等問題。為了揚(yáng)長(zhǎng)避短，以微課作為碎片化學(xué)習(xí)資源，提出碎片化學(xué)習(xí)視野下的課堂教學(xué)要微課教學(xué)資源系列化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)移動(dòng)化，碎片化學(xué)習(xí)要與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，并結(jié)合五年制高職《C語言程序設(shè)計(jì)》課程，通過具體的案例加以闡述，為五年制高職《C語言程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)改革進(jìn)行有益的探索。

碎片化學(xué)習(xí)；微課；C語言程序設(shè)計(jì)

0 引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在大街小巷，公交車上，地鐵上，課間休息期間，隨時(shí)隨地都能看到人們利用移動(dòng)設(shè)備如智能手機(jī)、iPad等低頭上網(wǎng)學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)了在傳統(tǒng)的課堂上利用手機(jī)偷偷摸摸上網(wǎng)，智能手機(jī)被稱為課堂教學(xué)打不死的“小三”，以上種種情況表明，人們已進(jìn)入了碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)代。即人們可以利用一點(diǎn)一滴的“碎片化”時(shí)間來進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，使人們能夠在學(xué)習(xí)中更好的適應(yīng)社會(huì)與自我的發(fā)展，體現(xiàn)了其微小化、碎片化、社會(huì)化、協(xié)作化、情境化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)特征[1]。

隨著智能手機(jī)的普及，智能手機(jī)成為學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師交流溝通學(xué)習(xí)的重要工具，碎片化學(xué)習(xí)越來越普及，越來越多的微課（微視頻）都可以通過智能手機(jī)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，問題討論、作業(yè)與考試也都可以通過智能手機(jī)來進(jìn)行完成。面對(duì)這種新型的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)如仍采用以課上講授，課下練習(xí)，一言堂，滿堂灌的陳舊的教學(xué)模式，必將造成學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)成效大打折扣[2]。五年制高職生基本上都是數(shù)字一族，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，很難安安穩(wěn)穩(wěn)地按著教師的邏輯上好一堂課，他們要求的是以自我為中心，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。微課以短小精悍著稱，短則一到兩分鐘，長(zhǎng)則八到十幾分鐘，具有碎片化學(xué)習(xí)的特征。本文從碎片化學(xué)習(xí)的視野，借助微課這種新型的教學(xué)資源開展五年制高職《C語言程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)，為五年制高職課堂教學(xué)改革進(jìn)行有益的嘗試與探索。

1 碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)已有不少學(xué)者開展了這方面的研究，主要是對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象進(jìn)行了描述，分析其產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)形式，也有少數(shù)一線教師開展了應(yīng)用實(shí)踐研究。但關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)的概念目前還沒有統(tǒng)一的定義，如有學(xué)者將碎片化學(xué)習(xí)定義為通過對(duì)內(nèi)容或?qū)W習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，也有將碎片化學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者在自然情境中，根據(jù)自我的需要，利用多樣化的媒體、零散時(shí)間和分布式的空間學(xué)習(xí)零碎知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。中山大學(xué)的王竹立教授把碎片化學(xué)習(xí)劃分為廣義和狹義兩種，廣義的碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間、碎片化資源，碎片化媒體進(jìn)行正式與非正式學(xué)習(xí)，而狹義的碎片化學(xué)習(xí)則局限在在非正式學(xué)習(xí)范疇。不管哪種定義都體現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)的碎片化時(shí)間，碎片化資源和碎片化媒體的特征[3]。針對(duì)碎片化學(xué)習(xí)在五年制高職《C語言程序設(shè)計(jì)》中應(yīng)用應(yīng)屬于一種正式學(xué)習(xí)，是以學(xué)科知識(shí)體系為中心的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間，碎片化的資源和碎片化的媒體圍繞五年制高職《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程利用智能手機(jī)開展一點(diǎn)一滴，循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，就是一種用碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

碎片化學(xué)習(xí)是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的一種主要學(xué)習(xí)方式，隨著智能手機(jī)的普及，碎片化學(xué)習(xí)成為年輕一代比較喜歡和接受的學(xué)習(xí)方式，碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時(shí)間可控，學(xué)習(xí)內(nèi)容精且便于獲取，學(xué)習(xí)時(shí)間短，更易于集中學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)的吸引率高，能創(chuàng)造高度情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生的交流范圍，積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)由于獲取的是學(xué)習(xí)內(nèi)容片斷，學(xué)習(xí)時(shí)間零散，知識(shí)原有的聯(lián)系被人為的分隔，無法形成系統(tǒng)的完整的科學(xué)體系，會(huì)給人一種雖然學(xué)了很多，但沒有用的感覺[3]。學(xué)習(xí)者獲取的零散的知識(shí)信息，會(huì)造成認(rèn)知負(fù)荷過重，使學(xué)習(xí)者缺少深度思考，無法形成深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者通過碎片化學(xué)習(xí)從內(nèi)容碎片化慢慢發(fā)展成學(xué)習(xí)行為碎片化，思維碎片化和認(rèn)知碎片化。隨著學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)碎片化學(xué)習(xí)增加，也會(huì)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成干擾，造成學(xué)生在課堂上看手機(jī)，形成“低頭一族”，讓老師和管理者造成很傷腦筋。面對(duì)這種新的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該采用合適的策略和方法，克服這種新型學(xué)習(xí)方式的缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)服務(wù)。

2 碎片化學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)

《C語言程序設(shè)計(jì)》是五年制高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的第一門程序課程，該門課程一直以來采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師以講授C語言知識(shí)點(diǎn)為主，再結(jié)合一些小例子，小任務(wù)讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，這種單一固化的教學(xué)模式造成很多學(xué)生厭學(xué)。同時(shí)五年制高職的學(xué)生往往是中考的失利者，本身會(huì)存在這樣那樣的學(xué)習(xí)困難與問題，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很反感與厭惡。但對(duì)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)卻很感興趣，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，智能手機(jī)不離手，喜歡隨時(shí)隨地利用智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)瀏覽信息。他們這些特點(diǎn)很符合碎片化學(xué)習(xí)的特征。

碎片化學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容是碎片化的，而當(dāng)下興起的微課本身就是碎片化的一種體現(xiàn)，其最典型的特征就是短少精悍，也就是教學(xué)內(nèi)容小，教學(xué)時(shí)間短，資源容量小，以知識(shí)點(diǎn)為單位，主題突出，成果簡(jiǎn)化，且又很好的體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間可控。不管是認(rèn)知習(xí)慣還是認(rèn)知策略都和當(dāng)下的五年制高職生的學(xué)習(xí)風(fēng)格比較貼近，是碎片化學(xué)習(xí)視野下最好的學(xué)習(xí)資源。

不管是碎片化學(xué)習(xí)的方式還是微課資源本身都有知識(shí)碎片化，知識(shí)關(guān)聯(lián)度不高，不成系統(tǒng)的缺點(diǎn)，而五年制高職《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程卻是培養(yǎng)學(xué)生掌握C語言的系統(tǒng)知識(shí)，為了能夠發(fā)揮微課這種教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)和碎片化學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)，克服劣勢(shì)與不足，在借助微課資源高效的開展碎片化學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的五年制高職《C語言程序設(shè)計(jì)》的課堂教學(xué)就從以下幾個(gè)方面加以注意。

（1）微課教學(xué)資源系列化

碎片化學(xué)習(xí)要求傳統(tǒng)課程的線性知識(shí)結(jié)構(gòu)被分隔，形成碎片化的知識(shí)，而這些碎片化的知識(shí)通過微課的形式呈現(xiàn)，再經(jīng)過分解重構(gòu)形成新的知識(shí)體系。由于碎片化學(xué)習(xí)和微課的最大問題在于知識(shí)碎片與碎片之間聯(lián)系被打斷，無法形成系統(tǒng)性知識(shí)，不能很好地發(fā)揮作用，為了解決這個(gè)問題，可以參照原來學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行還原，恢復(fù)原有的聯(lián)系。微課作為碎片化學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)資源，可以開發(fā)系列化專題化的微課資源，也就是說教學(xué)資源要系列化，要按照原有學(xué)科課程體系將微課專題化，系列化，分層化，要求微課能覆蓋課程目標(biāo)要求，知識(shí)關(guān)聯(lián)清晰，重難點(diǎn)突出，課程的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，以便學(xué)習(xí)者按照系統(tǒng)學(xué)習(xí)的要求，借助成系列成系統(tǒng)的微課資源，在知識(shí)地圖的導(dǎo)引下進(jìn)行循序漸近的碎片化學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成完善的科學(xué)知識(shí)體系，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的[3-4]。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)移動(dòng)化

碎片化學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要特征，微課成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，使新奇多變的課堂教學(xué)不會(huì)乏而無味，可以長(zhǎng)久地吸引學(xué)生的注意力[5]。那么微課樣才能成為課堂的有益補(bǔ)充？學(xué)生怎樣才能方便獲取微課？那就是把微課放在網(wǎng)上，且能通過智能手機(jī)方便獲取學(xué)習(xí)，并能及時(shí)和教師同學(xué)進(jìn)行交流溝通，討論疑點(diǎn)，這就需要一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)，且這個(gè)平臺(tái)應(yīng)該移動(dòng)化的，能夠讓學(xué)習(xí)者通過智能手機(jī)學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)的通過臺(tái)式機(jī)或筆記本電腦學(xué)習(xí)。本校的“莫愁微學(xué)堂”就是一款基于微信系統(tǒng)運(yùn)行的第三方學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)具有完善的學(xué)習(xí)教學(xué)管理功能，包含課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，師生互動(dòng)，測(cè)評(píng)管理等等，以智能手機(jī)為主要操作工具，在微信上使用，能夠讓學(xué)生無論是在校園中，地鐵里，還是家中，都能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，遇到難懂的知識(shí)點(diǎn)，通過手機(jī)搖一搖，搖出小伙伴進(jìn)行在線交流，如果還沒有解決，可以和教師進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，如果想固定學(xué)習(xí)效果，還可以參加在線練習(xí)，結(jié)果實(shí)時(shí)反饋。還可以隨時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，以微學(xué)分形式累加，視頻學(xué)習(xí)+在線練習(xí)+在線測(cè)試+圈中發(fā)帖，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行微課、微視頻學(xué)習(xí)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)從集中走向了碎片化。

（3）碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合

碎片化學(xué)習(xí)是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，只要有成系列的微課教學(xué)資源，有移動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從理論上學(xué)生就可以利用智能手機(jī)進(jìn)行碎片化自主學(xué)習(xí)。但由于《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程理論深，靈活多變，需要豐富的動(dòng)手編程實(shí)踐。五年制高職學(xué)生本身是中考的失利者，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，科學(xué)素養(yǎng)不夠，學(xué)習(xí)能力不足無法自主的開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)。鑒于此，目前碎片化學(xué)習(xí)在五年制高職《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)還必須和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相融合，課前學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行答疑和實(shí)踐操作，課下進(jìn)行在線練習(xí)的模式。

教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，每周設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)主題，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)需要的微課資源，包含微視頻，學(xué)習(xí)任務(wù)單，微課件，微練習(xí)及相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)材料等。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況課前開展碎片化學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，遇到學(xué)不會(huì)或疑難點(diǎn)可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展生生、師生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。課堂是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要場(chǎng)所，課上教師組織形式各異的課堂實(shí)踐活動(dòng)，如給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)或給出一個(gè)小問題，指導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際任務(wù)和問題的解決當(dāng)中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，重新進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，直到完全掌握。課下可以進(jìn)行線上測(cè)試及時(shí)給出測(cè)試結(jié)果以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。從而將網(wǎng)絡(luò)上所學(xué)的碎片化知識(shí)通過實(shí)際任務(wù)與問題解決為主線，進(jìn)行有序化和系統(tǒng)化的整合，形成新的完整的知識(shí)體系，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的[5]。如《C語言程序設(shè)計(jì)》中的雙重循環(huán)知識(shí)部分的學(xué)習(xí)，教師提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的微課資源放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生課前通過碎片化學(xué)習(xí)的方式完成雙循環(huán)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課上在教師的導(dǎo)引下完成九九乘法表的打印輸出任務(wù)，課下完成在線測(cè)試題。使學(xué)生將碎片化的知識(shí)通過重構(gòu)應(yīng)用的形式整合到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，達(dá)到系統(tǒng)化學(xué)習(xí)深度化學(xué)習(xí)的目的。

3 結(jié)語

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機(jī)的普及，人們將進(jìn)入碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)代，必將對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來沖擊和改變。針對(duì)碎片化學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)碎片化，不成系統(tǒng)的問題，本文在分析了碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合五年制高職學(xué)生特點(diǎn)和《C語言程序設(shè)計(jì)》課程特征，以微課作為碎片化學(xué)習(xí)資源，提出了碎片化學(xué)習(xí)視野下的五年制高職《C語言程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)，即教學(xué)資源要系列化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要移動(dòng)化、碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)要融合，并結(jié)合具體的案例進(jìn)行探討，以期為微課在五年制高職《C語言程序設(shè)計(jì)》課堂中進(jìn)行有效應(yīng)用提供了有益探索。

[1]姜強(qiáng)，趙蔚，王朋嬌.碎片化學(xué)習(xí)視域下基于智能手機(jī)的大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014（1）：37-42.

[2]王竹立，李小玉，林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2016（3）：14-21.

[3]王竹立.移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對(duì)之策——從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（4）：9-16.

[4]馮滿堂.基于應(yīng)用視角的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以五年制高職《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例[J].職教通訊，2016（4）：53-59.

[5]范建麗,方輝平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校微課發(fā)展的對(duì)策及應(yīng)用——從第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)整合[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（3）：104-112.

Classroom Teaching of C Language Programming in the Five Year Higher Vocational Education Based on Fragmented Learning

FENG Man-tang

（Nanjing Mochou Secondary Vocational School,Nanjing 210017）

With the popularity of smart mobile phone,the fragmentation of learning has become a way of learning that students are respected,its learning can be anytime,anywhere,the length of time to learn,easy access,knowledge absorption rate advantages,but also has the knowledge is fragmented,not systematic and other issues,to avoid weaknesses.Takes the micro lesson as the fragmentation of learning resources,the classroom teaching of fragmented learning perspective to micro teaching resources series,mobile network learning platform, the fragmentation of learning should be combined with traditional classroom teaching,and combined with the five year vocational C Language Programming course,elaborates through specific for example,makes a useful exploration for five years vocational C Language Programming teaching reformation.

Fragmentation Learning;Micro Lesson;C Programming Language

1007-1423（2017）01-0017-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.01.005

馮滿堂（1980－），男，山東菏澤人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程改革和教學(xué)設(shè)計(jì)

2016-11-15

2016-12-27

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015－2016年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題五年制高職《C語言程序設(shè)計(jì)》微課的開發(fā)與應(yīng)用研究（No.XHDY2015066）