本期話題

欄目主持：劉波

當(dāng)前，各地名師工作室或工作坊發(fā)展迅速，其成員往往不在同一個學(xué)校、區(qū)縣甚至地市，面對來自不同學(xué)校、區(qū)縣、地市的成員，怎樣才能保證工作室或工作坊活動開展的效果呢？怎樣讓名師工作室或工作坊名副其實，起到更好的引領(lǐng)輻射作用呢？

三大策略提升名師工作室的效能

宋君

名師工作室是當(dāng)前教師隊伍建設(shè)中的一個熱門話題，也是有效引領(lǐng)教師專業(yè)成長的有效途徑。我們“宋君小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”立足常態(tài)，扎根課堂，采用主題式閱讀與專題式研究的方式進行探索，采用網(wǎng)絡(luò)教研和常態(tài)教研相結(jié)合的方式開展工作室的活動，工作室“圍繞智慧、突出特色”進行深入研究。在名師工作室的活動開展中，我們注重讀書、寫作和研究三大策略，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

策略一：讀書是最好的備課

工作室在成立之初就非常注重在閱讀中促進教師的專業(yè)成長。例如，名師工作室全體成員閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書；在整本書閱讀后我們工作室又進行了“蘇霍姆林斯基帶給我們的教育智慧”的專題交流，并開展了系列的閱讀活動，把《給教師的建議》分成若干個專題進行深入閱讀。我們圍繞“關(guān)于促進教師個人專業(yè)成長的幾點建議”確定的閱讀主題是：教師應(yīng)當(dāng)寫哪些計劃，關(guān)于寫教師日記的建議，我怎樣寫教育日記，教師在日常生活中如何做一些科學(xué)研究。

此外，我們工作室的閱讀活動以常態(tài)教研為載體，做實網(wǎng)絡(luò)教研。工作室的全體成員在每月20日通過名師工作室QQ群交流自己的讀書心得，并將自己的讀書隨筆上傳至宋君名師工作室的博客，真正做到了智慧碰撞、開心共享。

策略二：寫作是很好的梳理

名師工作室倡導(dǎo)研修學(xué)員把教育教學(xué)中一個又一個鮮活的教育實例記入教學(xué)隨筆中，把自我在工作室的成長進行梳理，留下成長的足跡。教師們寫道：“我們這個團隊提倡教師高度個性化的、多姿多彩的創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)和鼓勵教師上出‘自己的課。”“心有多大，舞臺就有多大！與工作室一起成長的日子里，欣喜與陶醉一直回蕩在我心中。我愿永葆這份心境，與工作室一同成長！”（郭艷麗語）“作為年輕教師的我們，羽翼還未豐滿。但名師工作室這個平臺，給了我們這么多寶貴資源，有這樣好的氛圍，就是想不成長都難！”（孫曄語）“宋君名師工作室是一個創(chuàng)造智慧、凝聚智慧的地方，是一個讓青春閃光的舞臺，是我們成長進步的階梯，是我們永久的精神家園！”（張長粉語）……

幾年來，工作室的全體成員記錄下大量的課堂思考和研修感悟，留下研修中最難忘的成長足跡，感受著共同研修的力量，收獲著智慧的成長，向教育真諦的深處行走，一起享受智慧成長的快樂！

策略三：研究是理性的審視

每學(xué)期，我們名師工作室通過課堂教學(xué)的形式，圍繞“圖形與幾何”“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域教學(xué)策略進行研究。

例如，名師工作室舉行了5次“圖形與幾何”領(lǐng)域的課堂教學(xué)展評，在金水區(qū)實驗小學(xué)的課堂教學(xué)展評中，我們看到了動起來的精彩；在沙口路小學(xué)的課堂教學(xué)展評中，我們看到了思考和操作讓學(xué)生的空間觀念得到了發(fā)展；在南陽路第一小學(xué)的課堂教學(xué)展評中，我們懂得了在辨析中發(fā)展空間觀念：在農(nóng)大附小的課堂教學(xué)展評中，我們懂得了刪繁就簡發(fā)展空間觀念；在柳林七小的課堂教學(xué)展評中，我們知道了如何將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。隨著研討的深入，我們還在思考：如何抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，發(fā)展空間觀念？如何讓學(xué)生在做中發(fā)展空間觀念？……

讀書、寫作、研究三大策略成為名師工作室促進教師專業(yè)成長最有效的策略，我們在不斷的行走中不斷擴大名師工作室的影響力，不斷提升名師工作室的效能。

把名師工作室變成教師成長的“火車頭”

熊紀(jì)濤 柴祥德

在一線教師眼里，名師工作室是教師成長的基地，也是縮微版的教師發(fā)展學(xué)校，被譽為教師成長的“火車頭”。如何凝聚來自不同學(xué)校、區(qū)縣乃至地市的成員，最大限度地對更多一線教師發(fā)揮引領(lǐng)作用呢？在具體實踐中，采取兩種措施，可讓名師工作室的發(fā)展走上快車道。

第一，任務(wù)驅(qū)動人人動。為了真正發(fā)揮名師的最大作用，名師工作室的主持人需要招募最得力的干將。所以，主持人在招募成員時，應(yīng)提前做好規(guī)劃，設(shè)定招募成員的標(biāo)準(zhǔn)，尤其要重視那些跟自己專業(yè)態(tài)度一致、價值追求相同、最具成長潛質(zhì)的教師。那么，怎樣才能招到最具成長潛質(zhì)的成員呢？采取項目申報制，實現(xiàn)每個成員任務(wù)驅(qū)動發(fā)展。項目申報包含教師專業(yè)發(fā)展的多種要素，包括優(yōu)質(zhì)課、論文、課題研究、典籍閱讀、成長目標(biāo)等。

名師工作室主持人還可以根據(jù)實際，添加或刪減某些要素，深度規(guī)劃需要填寫的內(nèi)容，實行項目申報制，明確成長的具體途徑、指標(biāo)量化程度。這樣促使每個成員在申報前認(rèn)真梳理自己的“家底”，在摸清“家底”后，再著眼提高發(fā)展。項目申報制的意義在于促使名師工作室成員通過量化考核，實現(xiàn)從無到有、從少到多、從多到優(yōu)的自我規(guī)劃性發(fā)展。

有了項目任務(wù)的自我驅(qū)動機制，主持人就要緊盯專業(yè)深耕耘，及時做好檢查和督促工作，必要時指導(dǎo)和幫助成員，力爭如期圓滿實現(xiàn)階段性成長目標(biāo)。由于名師工作室的成員都是作風(fēng)優(yōu)良、師德高尚的教師，對他們來說，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展才是當(dāng)務(wù)之急。

第二。線上線下一體化。名師工作室的成員，大多來自不同的單位，地理距離遠(yuǎn)近程度不一。如何因時因地開展線上、線下活動，就考驗著名師工作室主持人的智慧。距離無論遠(yuǎn)近，都需要每年聚集開展面對面的研修，甚至要聯(lián)合其他名師工作室，取得市縣區(qū)教研室的支持，開展范圍較大、參與人數(shù)較多的高層次研修活動。除了這些大型的面對面活動，平時在成員之間完全可以借助教育信息化的手段來實現(xiàn)“朝夕相處”。就線下活動來說，名師工作室主持人可先將成員所在學(xué)校的本學(xué)科教師凝聚起來，開展教學(xué)設(shè)計、講課評課、課例研討、命題原創(chuàng)、讀書交流等活動。此時，可以順勢而為，建立名師工作室的微信公眾號、名師工作室的QQ研修群等多種線上媒體平臺，積極開展層次多樣的研修活動，進而實現(xiàn)名師工作室成員和部分一線教師在一定范圍內(nèi)的研修和互動。

在名師工作室形成穩(wěn)定的研修日程和品牌活動后。再吸納更多的一線教師。當(dāng)名師工作室的線上活動已經(jīng)開展時間較長、積累了較為豐富的媒體平臺運營經(jīng)驗時，可以順勢而為，適時考慮向全市、全省乃至全國本學(xué)科的同人們開放，形成一個既有核心骨干又有眾多自由成員的教師成長共同體。

名師工作室只要抓住教師成長這個核心要義，采取多種多樣的方法、途徑和措施，激發(fā)成員和一線骨干教師的成長內(nèi)驅(qū)力，對教育教學(xué)的技能、思想和資源等進行專業(yè)化的深耕細(xì)作，就會變成“火車頭”。帶領(lǐng)越來越多的一線教師走上專業(yè)成長的快車道。

工作室要發(fā)展，線下互動更具魅力

徐蓮香

當(dāng)前，學(xué)校最熱門的話題是教師成長，教師成長又離不開團隊和專家的引領(lǐng)。順應(yīng)時代潮流，各種工作室或工作坊應(yīng)運而生。由于每個工作室的側(cè)重點不同，方法也就不盡相同，但不管方法如何，目的是相同的，就是發(fā)展團隊，更好地引領(lǐng)教師成長。

我參加過幾個工作室，都是剛開始人數(shù)眾多，參加者熱情高漲，但隨著時間的推移、活動的深入、對參與者要求的提高，許多人自覺不自覺地變得疲沓起來，有些甚至脫離了工作室。究其原因是工作室大多只有線上活動，缺乏線下活動，使團隊缺少了相應(yīng)的凝聚力。

我堅持參加的“陽光心靈會所”團隊。線上活動與大多數(shù)工作室的內(nèi)容差不多，屬于“人有我有”型的。通過QQ、微信、論壇展開，引領(lǐng)者有“每日分享”“好書共讀”“微信推送”“名家講座”等?；顒右曰ヂ?lián)網(wǎng)為平臺，有固定的時間，有一定的管理者，且分工明確，對參與者也有一定的要求，但因在線上開展活動，受成員自制力和隨意性的影響。往往人數(shù)不好控制，人員流動性較大。

要想活動更有效，關(guān)鍵要開展“人無我有”的線下活動。人都是情感動物，面對面的交流最容易激發(fā)參與者的積極性。我最喜歡參加“陽光心靈會所”的“一月一次實踐活動”。工作室剛成立時，主要由發(fā)起人主講，大家學(xué)習(xí)，后來團隊發(fā)展了。由團隊的“先行者”接任主講，這既是學(xué)習(xí)也是鍛煉，且每人都有機會，所以每次都有不一樣的驚喜。如“教育孩子首先不輸在家庭教育上”“沙盤游戲輔導(dǎo)的操作與作品分析”“心理健康團體活動課如何設(shè)計”等范圍很廣的知識講座。而我們最期待的是心理互動游戲，什么“賣西瓜”“刮大風(fēng)”“我們是最棒的團隊”“松鼠搬家”“一家人”等，讓我們在參與中體驗，在體驗中成長，不僅如此，它還能拉近參與者之間的距離，讓我們變得親如一家人。

團隊開展的線下活動還有“送教下?！薄Ｓ蓤F隊的發(fā)起者帶領(lǐng)，三五個有指導(dǎo)能力的教師跟隨。他們下校先聽各校的心理健康輔導(dǎo)課，根據(jù)課堂呈現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的建議；或者針對所聽的課上的不足之處，給任課老師們上一堂現(xiàn)場指導(dǎo)課，達到缺什么補什么的目的。隨后檢查日常心理健康工作開展情況，給予一定的指導(dǎo)、建議，讓團隊成員的積極性大大提高，工作能力得到進一步提升，工作開展得扎實有效。

我們還與相鄰的幾個縣進行互訪活動，帶著我們的講座和游戲，相互之間進行交流，增進彼此的了解和信任。

工作室要發(fā)展，線上的活動固然方便快捷，但線下的互動交流更具有魅力和凝聚力。

（本欄責(zé)編 再瀾）