閱讀教學(xué)如何滲透多維性寫作指導(dǎo)

黃水根

【摘要】 在閱讀教學(xué)中滲透多維性的寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)當(dāng)成不可分割的整體。在課堂教學(xué)中，融合寫作素材的積累與結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、寫作的語言和情感訓(xùn)練、寫作的拓展提升以及課外的延伸積淀和創(chuàng)作等多個層面來提高學(xué)生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 滲透 寫作指導(dǎo)

【中圖分類號】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-019-01

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現(xiàn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文實驗教科書，普遍按照文體的不同來設(shè)置閱讀教學(xué)單元，而作文教學(xué)內(nèi)容卻在教材中極少體現(xiàn)。在實際教學(xué)過程中，許多教師都習(xí)慣了將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分而處之，涇渭有別，二者并不能很好地結(jié)合在一起來展開教學(xué)活動。

然而，教材中這些經(jīng)過編者精心挑選的閱讀文章，主題鮮明、結(jié)構(gòu)精巧、語言頗有特色，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運用語言文字的載體，同時也是豐富學(xué)生的文化底蘊，涵養(yǎng)學(xué)生健康美好的道德情操和個性人格的重要平臺，學(xué)生從閱讀的學(xué)習(xí)中學(xué)會了對生活、人生和社會的思考。這些文章恰恰是寫作教學(xué)最合適、最精彩的范文。筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)舍本求末，只是單純片面的對課文進(jìn)行分解講讀，而應(yīng)在閱讀教學(xué)中滲透多維性、全方位的寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中汲取寫作的營養(yǎng)，兩者有機(jī)結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。

第一，追“源”溯“本”，強(qiáng)筋健骨夯基礎(chǔ)——寫作的素材積累與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生提筆作文首先犯難的是沒東西可寫，無從下筆，缺少素材，同時好不容易拼湊出來的習(xí)作又缺乏好的構(gòu)思和結(jié)構(gòu)體系，寫成了我們平時所說的“四不像”文章。那么，怎么切實解決這些問題呢？

我們知道，學(xué)生接觸最多的語文課堂就是閱讀教學(xué)，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”（葉圣陶語）寫作離不開閱讀，閱讀教學(xué)可以說是直接為寫作服務(wù)的，是寫作的依托與源泉。閱讀教材不僅教會了學(xué)生字詞的釋義和用法、語法知識、文化常識，也給學(xué)生提供了寫作的格式以及可資運用的素材。在閱讀教學(xué)中，這就需要我們很好地利用好課文這一寶藏來給學(xué)生提供范例，在平時的訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生多舉一反三，積極引導(dǎo)學(xué)生在課文中盡可能多的去探索、積累。我們應(yīng)在教學(xué)中追溯根源，重視寫作素材的積累和構(gòu)思成文的技法借鑒學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的效果就自然不言而喻，寫作也就有“本”可循了。

以粵教版為例，教材是按專題來編排單元的，譬如我們在進(jìn)行必修四的第一單元“關(guān)注社會”的教學(xué)時就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象，學(xué)習(xí)論據(jù)的收集與使用。同時，也可以借鑒兩篇時評“車隊與紅燈”和“月餅消費要講文明”的寫法，來學(xué)習(xí)這類議論文的結(jié)構(gòu)技法，通過類似的模仿訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生在表達(dá)時條分縷析的能力，寫作為文也就有板有眼了。

第二，以“我”入文，融入文本顯真情——寫作的語言與情感訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，我們不能僅僅是以一個冷靜的旁觀者的身份來對文本做理性的解讀分析，如字詞理解、劃分結(jié)構(gòu)、概括段落大意和歸納中心思想等，我們更要制造情境和話題，讓學(xué)生從一個參與者的角度，以“我”入文，與文中的人物同命運、共喜怒哀樂，在感情上融入故事，用心靈去感受情節(jié)的起伏，用文筆去抒發(fā)自然流露的內(nèi)心。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的情感體驗，也能豐富學(xué)生的個性語言表達(dá)。

比如，我在教小說單元《阿Q正傳（節(jié)選）》時，就讓學(xué)生設(shè)想自己是小說中的某個人物，然后依據(jù)自己對課文的理解，整合對文中的人物的感受撰寫成文，結(jié)果學(xué)生寫出了許多精彩的習(xí)作，如《誰懂我的“闊”》、《我的革命》、《我在土谷祠的日子》等，學(xué)生拿捏得當(dāng)，讀來感情豐富，語言不乏亮點。

第三，及時行“樂”，且學(xué)且練且提升——寫作的拓展、提升

在教材中編選的每一篇文章，都蘊含著作者寫作的智慧和做人的哲理，是學(xué)生獲得知識和學(xué)習(xí)寫作的泉源。在閱讀教學(xué)中，教師要獨具慧眼，及時行“樂”，善于利用教材內(nèi)容有針對性的對學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作訓(xùn)練。比如，可以把課文中的文后習(xí)題改成讀寫結(jié)合的作文訓(xùn)練題，把小說縮編成小故事，把詩歌改寫成散文、現(xiàn)代詩，也可以將文言故事改編成課本劇等。在內(nèi)容上，以寫緊扣課文主題的短文為主，但形式可以多種多樣化。充分的利用課文內(nèi)容來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣既有利于學(xué)生掌握寫作知識，也有利于提升學(xué)生的寫作能力。

如我在教學(xué)《氓》一詩時，就讓學(xué)生緊緊抓住女主人公的心理變化，不拘一格地將其改寫成現(xiàn)代詩或者小散文，取得了良好的效果。又如在學(xué)習(xí)了《鴻門宴》一課后，我讓學(xué)生深刻的理解當(dāng)時的歷史背景與人物關(guān)系后，分小組將故事改編為小劇本，并提供舞臺讓他們來進(jìn)行角色表演，學(xué)生都有不俗的表現(xiàn)。

第四，課外“留白”，長袖善舞詩意生——寫作的積淀、創(chuàng)作

閱讀教學(xué)在讓學(xué)生沉浸在課文營造的世界里盡情的陶冶的同時，還要善留空白，善于把課堂延伸至課外，結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學(xué)的廣闊空間，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生去廣泛的接觸書刊報紙、名著名篇，包括世界的和民族的、科學(xué)的和人文的、歷史的和現(xiàn)代的，都可以去涉獵。在我們學(xué)校，每個班都在教室預(yù)留了一個空間，打造“書香班級，奮進(jìn)人生”為主題的讀書角，提供了各類大量的圖書來給學(xué)生利用課外時間自由閱讀。經(jīng)常在課間和自修時，能看到學(xué)生捧書癡讀的情景。

有了課外的延伸，有了這些大容量的閱讀積淀，一定能啟發(fā)學(xué)生的心智、開拓他們的視野，活躍思維、培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對于文字的敏銳。同時我們教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，把閱讀習(xí)慣進(jìn)而轉(zhuǎn)化為閱讀練筆，乃至生活練筆，讓學(xué)生用自己已有的知識儲備去積極的感悟、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)生活，創(chuàng)作出屬于自己生活體驗的作文，真正達(dá)到愉悅的閱讀、詩意的表達(dá)，語文就能更好地承載它應(yīng)有的意義。

當(dāng)我們語文教師不再是簡單的定義閱讀教學(xué)，而能賦予它更多的內(nèi)涵，把閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)當(dāng)成一個不可分割的整體，完美的融合在一起，那么，我們的語文教育又達(dá)到了一個新的層次。