加強“三導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)，構(gòu)建高中英語高效課堂

蔣立耘

【摘要】 在高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的英語水平差異較大，也使英語教學(xué)效果顯現(xiàn)出多樣化的特征，然而教師的“教”法卻起著至關(guān)重要的作用。正所謂“教學(xué)有法，但無定法”，在高中英語課堂教學(xué)中，教師的英語教學(xué)行為貴在得法。隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，高中英語課堂教學(xué)要由“教”向“學(xué)”的重心轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生為主體，以教師的“教”為主導(dǎo)?！叭龑?dǎo)四學(xué)”的高中英語教學(xué)模式全面打造高中英語的高效課堂，重點開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 高效課堂 三導(dǎo)四學(xué)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-161-02

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在新課程改革背景下，高中英語課堂教學(xué)要有一定的教學(xué)思想或教學(xué)理念。英語教師要根據(jù)學(xué)生的英語認(rèn)知水平和接受程度進(jìn)行課堂教學(xué)，要建構(gòu)高效而穩(wěn)定的英語教學(xué)活動架構(gòu)和活動程序，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，得到英語知識的遷移和內(nèi)化，并能用英語自由地表達(dá)自己的情感與思想。在“三導(dǎo)四學(xué)”的教學(xué)模式之下，英語教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，進(jìn)行英語高效課堂的創(chuàng)建與優(yōu)化。

一、高中英語高效課堂綜述

所謂高效課堂，也就是生命課堂、生活課堂。它是指教師在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)建穩(wěn)定、有效的課堂教學(xué)活動架構(gòu)和活動程序，其本質(zhì)涵義是基于生命的對話下的生命成長過程。就其內(nèi)容而言，它是與不同文本的對話與交流的過程，它不僅關(guān)注知識的答案，更為關(guān)切的是生命的活力以及知識內(nèi)蘊的意識、能力和觀念。就其課堂學(xué)習(xí)環(huán)境而言，高效課堂是生態(tài)化的課堂，它充分體現(xiàn)出“教”與“學(xué)”的融合，在平等、尊重的教學(xué)課堂上，每一個人都是教育資源的提供者和享受者。

高中英語高效課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵元素即為“高效課堂模式”，它是針對英語課堂教學(xué)的無效性和低效性而言的。它的創(chuàng)造和實現(xiàn)需要教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)以及學(xué)生主動性的積極參與思維過程，從而使學(xué)生的英語知識有所提升、英語學(xué)習(xí)思維有所拓展、英語學(xué)習(xí)情感有所滲透。而英語高效課堂教學(xué)模式則正是將各種教學(xué)活動有機的鏈接在一起，顯示出一定的動態(tài)性、變化性以及教學(xué)活動的穩(wěn)定性、可操作性。

二、高中英語課堂教學(xué)中存在的問題剖析

在高中英語課堂教學(xué)中還多少存在問題，仍舊存在題海戰(zhàn)術(shù)、時間戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式極為機械化和低效化，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.存在“以教定學(xué)”的問題

在高中英語課堂教學(xué)過程中，仍舊是教師處于英語知識教學(xué)的壟斷地位和權(quán)威地位，學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)基本處于被動式的學(xué)習(xí)和接受過程，這就使學(xué)生的自主、創(chuàng)造意識被扼殺。在題海戰(zhàn)術(shù)的轟炸之下，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)效果不佳?？梢?，這種“以教定學(xué)”式的英語課堂教學(xué)方式并沒有真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，而使學(xué)生在心理上仍舊依賴于教師，缺乏英語的主動式學(xué)習(xí)。

2.英語課堂教學(xué)過程較為單一

在高中英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)過程顯得較為單一。英語教師通常依照預(yù)先準(zhǔn)備的教案進(jìn)行講解，也期待學(xué)生按照教案預(yù)定的方案進(jìn)行回答，希望整個英語課堂依照教師設(shè)定的軌道完成，可以說英語課堂成為了“教案劇”的“舞臺”。對于學(xué)生課堂上的“突發(fā)奇想”，教師完全沒有預(yù)留和設(shè)定，學(xué)生在課堂中的靈光閃現(xiàn)也得不到教師的回應(yīng)。由于接受不到教師在課堂上的適時點撥，學(xué)生對英語失去了興趣，學(xué)生的英語創(chuàng)新思維也逐漸黯淡下去。

3.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)也單調(diào)、缺乏變化

在高中英語課堂上，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)也較為單一而缺少變化。由于學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，因而他們在課堂上較少表達(dá)自己的意見和理解，顯現(xiàn)出“單向”的英語學(xué)習(xí)活動過程，缺乏英語學(xué)習(xí)過程中的自主獨立性、創(chuàng)新探究性和合作交流性，無法達(dá)到高效的英語學(xué)習(xí)效果。

4.教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價較為單一化

在高中英語課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價通常采用的是做習(xí)題、考試或考核等方式。如果學(xué)生獲得好的考試成績，則被評價為英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀者。而對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、英語學(xué)習(xí)過程中的思維狀態(tài)、英語學(xué)習(xí)中的情感變化教師較少關(guān)注，他們注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價而忽略了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的評價。

三、創(chuàng)建和強化“三導(dǎo)四學(xué)”高中英語教學(xué)模式

高中英語“三導(dǎo)四學(xué)”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，是生成高中英語高效課堂的有效模式。在“三導(dǎo)四學(xué)”課堂教學(xué)模式之中，“三導(dǎo)”是指課前的引導(dǎo)、課中的指導(dǎo)與課后的督導(dǎo)；“四學(xué)”是指課前的自主學(xué)習(xí)、課中的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，課后的體驗學(xué)習(xí)。這種課堂教學(xué)模式極為有效地轉(zhuǎn)變了舊有課堂教學(xué)模式的弊端，以學(xué)生的“學(xué)”為主、以教師的“教”為導(dǎo)，使學(xué)生在英語課堂上可以主動、合作地進(jìn)行英語探究活動，并使高中英語課堂教學(xué)得以無限的延伸和拓展，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的有機融合，活化了高中英語課堂，提升了高中英語課堂教學(xué)效率。

高中英語課堂教學(xué)的“三導(dǎo)四學(xué)”模式，具體可以通過以下課堂教學(xué)步驟加以實現(xiàn)：

第一步：學(xué)生課前預(yù)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容，并以合作、探究方式為輔助

在課前三十分鐘，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可以采取自主預(yù)習(xí)或合作、探究預(yù)習(xí)的方式，進(jìn)行英語課堂教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)部分，從而對課堂英語教學(xué)內(nèi)容有一個大致的、概括性的了解和認(rèn)知，并且還可以在課前預(yù)習(xí)過程中，整理和收集相關(guān)的英語問題，以供課堂上加以解決。

例如：在《牛津高中英語》教材Module8 Unit 1 “ The written word” Reading一課中，教師可讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并布置相關(guān)的Pre-lesson tasks（預(yù)習(xí)任務(wù)）：Think about what literature is，get to know different forms of literature，try to find any beauty in English you think and prepare to introduce it to classmates. Pay attention to using multimedia to make yourself understood。（課前預(yù)習(xí)內(nèi)容為：文學(xué)是什么？文學(xué)的主要形式有哪些？學(xué)習(xí)英語這么多年，英文的美體現(xiàn)在哪里？如果你發(fā)現(xiàn)了英語中蘊藏的美，請你將其介紹給你的同學(xué)們，并借助于信息多媒體手段加以闡釋）。

又如：在《牛津高中英語》教材Module5 Unit3 Grammar and usage一課中，可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)或合作預(yù)習(xí)的方式，完成如下課前預(yù)習(xí)任務(wù)：

Pre-lesson tasks：（1）Get an overview of Verb-ed form by watching a micro-class and finish some exercises.（2）Preview Grammar and Usage： verb-ed form on textbook Page.48 and finish some exercises.（課前自主預(yù)習(xí)：通過微課，幫助學(xué)生回憶已學(xué)的過去分詞知識，并通過布置學(xué)生的預(yù)習(xí)新課，完成相關(guān)的練習(xí)，尋找到新知識的疑惑和不解之處。）

第二步：落實并檢查自學(xué)案，在小組內(nèi)部合作、探究解疑

教師可以預(yù)留五分鐘的課堂時間，用于對學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查和落實，關(guān)注學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中的思維狀態(tài)，并主要通過以下兩個步驟，實現(xiàn)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查和測試：

1.了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程中的知識框架把握情況，對學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)進(jìn)行細(xì)致而全面的了解，并以英語課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為引領(lǐng)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的填空練習(xí)和檢查，這個過程由各個小組的組長負(fù)責(zé)實施，學(xué)生可以在組內(nèi)進(jìn)行自主討論、交流和對話，對于組內(nèi)無法解決的疑難問題，可以向教師請教，教師要給予適時的指導(dǎo)和點撥。例如：在《牛津高中英語》教材Module 8 Unit 1 The written word的The first period之中，教師進(jìn)行Learning Objectives的引導(dǎo)：1、recognize different forms of literature；2、appreciate various beauty in language；3、get a good start of understanding Great Expectation。

2.教師還可以通過試做基本練習(xí)題的方式，以英語學(xué)習(xí)小組為依托，進(jìn)行組內(nèi)成員的相互交流和合作，教師則對各組給出的答案進(jìn)行當(dāng)堂講評和總結(jié)，糾正學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中的錯誤，幫助學(xué)生正確建立知識架構(gòu)。如：在《牛津高中英語》教材Module 8 Unit 1 The written word的The first period之中，教師可以設(shè)計Consolidation：1、Forms of literature：___________；2.Beauty in language：_______________。

第三步：學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的英語課堂上的合作與探究學(xué)習(xí)

高中英語課堂是英語教學(xué)的主陣地，在這個課堂之上，要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，對英語課文內(nèi)容進(jìn)行深度的、開放式的合作與探究，要充分挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，重視學(xué)生在英語課堂上的英語思維。教師要作為一個引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語課堂上的創(chuàng)新思維，并適時、及時地加以指導(dǎo)和點撥，使學(xué)生的創(chuàng)新性思維能夠得到拓展和深化，從而實現(xiàn)對英語課文的深層體悟和把握。這一階段的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師首先要對疑難問題進(jìn)行展示和整理，對學(xué)生進(jìn)行適度分組。在課堂的前十分鐘用于學(xué)生之間的合作與探究學(xué)習(xí)，在這個開放式的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生的英語思維得以交流和補充，增進(jìn)對英語課文內(nèi)容的深入理解。后20分鐘可以用于學(xué)生合作、探究成果的展示，教師要對學(xué)生合作、探究的成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和點評，并對重要的知識點進(jìn)行梳理，從而幫助學(xué)生在開放式的英語課堂上，生成完整的英語知識體系。

例如：在《牛津高中英語》教材Module 8 Unit 1 “ The written word” Reading一課中，經(jīng)過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，對于文章的疑難點有了初步的認(rèn)知，并展示出課文的疑難點：Difficult point：express personal feelings on literature；get involved in the novel reading。在這個課文之中，教師要側(cè)重于對學(xué)生的文化意識和情感態(tài)度的培養(yǎng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生識別文學(xué)類型，領(lǐng)略語言之美，以學(xué)生的疑難為重點，進(jìn)行四個步驟的課中指導(dǎo)教學(xué)：

Step 1：Students presentation：Beauty in English（學(xué)生展示：英文之美）

Step 2：Consolidation：（文學(xué)類型及語言之美）

Lead students to summarize the forms of literature and appreciate various beauty in English。

1） Forms of literature：poetry；essay；plays/drama/movie/lyrics；novels……

（文學(xué)類型：詩歌、散文、戲劇、小說等）

2） Beauty in language： rhythm&rhyme； figure of speech； thoughts…

（語言之美：節(jié)奏韻律之美、修辭之美、思想之美等）

Step 3：Appreciation： （小說欣賞）

1） Select Chapter I from Great Expectation， and lead students to see how engrossing novels attract readers.（節(jié)選《遠(yuǎn)大前程》第一章，欣賞此小說情節(jié)設(shè)計的懸疑之美。）

2） Analyze fundamental elements of the fiction： setting； characters； plots； theme…（從節(jié)選部分初探小說基本要素。）

Step 4：Group work： （續(xù)寫故事）

Continue the story of Pip. Creative plots， surprising but reasonable endings. Sufficient imaginations are encouraged.（欣賞完小說第一章節(jié)選，進(jìn)行故事的續(xù)寫，鼓勵創(chuàng)造性的情節(jié)設(shè)計。）

第四步：課后作業(yè)的布置及總結(jié)

在課堂教學(xué)完成之后，教師要設(shè)計合理的課后作業(yè)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，并選擇性地、針對性地布置適量的作業(yè)，以提升和鞏固學(xué)習(xí)成果。

例如：在《牛津高中英語》教材Module 8 Unit 1 “ The written word” Reading一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計家庭作業(yè)如下：Homework：Finish Exercises on P4-P5；continue reading Chapter I from Great Expectation。

第五步：教師對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行檢查并撰寫教學(xué)后記，進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，促進(jìn)教師的教學(xué)積累和成長。

四、結(jié)束語

高中英語“三導(dǎo)四學(xué)”課堂教學(xué)模式是一個較為成熟的教學(xué)模式，它具有較為突出的教學(xué)優(yōu)勢和特點。該教學(xué)模式注重課堂教學(xué)的“導(dǎo)”，而不是“灌”，它通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極主動的合作、探究活動，豐富了學(xué)生對于語言之美的全部感知，讓學(xué)生體會到英語文本中的精妙之處。“三導(dǎo)四學(xué)”的英語課堂教學(xué)模式形成了良好循環(huán)的英語合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而極大地增強了課堂教學(xué)的效果，實現(xiàn)了英語課堂的高效性教學(xué)。

（本文為“湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題批準(zhǔn)號XJK011CJJ015”）.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]馬勇.高中英語閱讀教學(xué)有效性研究[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上）. 2013（03）.

[2]蔣敏.如何實現(xiàn)高年級英語高效課堂教學(xué)[J]. 新課程（上） 2014年10期.

[3]花露進(jìn).構(gòu)建高中英語高效課堂的有效途徑[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊） 2015年16期.