生命的價值

黃延芳

【摘要】 生物教學過程中，既要給予學生科學文化素質(zhì)，包括了理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力，也要給予學生人文素質(zhì)，讓他們成人成才，承擔社會責任。

【關(guān)鍵詞】 生命 生物教學 科學文化素質(zhì) 人文素質(zhì)

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-071-01

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某小學五年級某學生，因受不了班主任對他的批評，放學時從教學樓縱身跳下，結(jié)束了還沒綻放的生命；某中學高三學生，因承受不了高考的重壓，在某個晚上，從宿舍樓跳下，從而結(jié)束了對理想大學的追求；深圳富士康職工的十連跳……我們不禁要問，為什么現(xiàn)在的人生命如此的脆弱？作為教育工作者，我們在教學過程中，除了給學生傳授科學知識，是否還應(yīng)傳授更多的人文關(guān)懷？

我們的胡主席，在清華大學建校100周年校慶上，對青年學生提出了三點希望：一是要把文化知識學習和思想道德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來；二是要把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合起來；三是要把全面發(fā)展和個性發(fā)展結(jié)合起來。胡主席的這三點希望，與我們高中生物教學的三維目標也是相吻合的。也就是說，我們在教學過程中，要把科學文化素質(zhì)與人文素質(zhì)結(jié)合起來。

一、科學文化素質(zhì)

科學文化素質(zhì)指人們在科學文化方面所具有的較為穩(wěn)定的，內(nèi)在的基本品質(zhì)，其中在自然科學方面主要體現(xiàn)在物理、化學、天文、地理、生物學等知識教育之中，表明人們在這些知識及與之相適應(yīng)的能力行為，情感等綜合發(fā)展的質(zhì)量，水平和個性特點。

2010年理科綜合考試大綱（生物）的能力要求中，包括了理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力。這些就屬于生物學科中的科學文化素質(zhì)。為了讓學生獲得這些科學文化素質(zhì)，作為教學環(huán)節(jié)中的導演者，教師應(yīng)做到：

1.挖掘教材，激發(fā)學生學習興趣。如在必修2遺傳這模塊，我就喜歡引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”和“一豬生九仔，連母十個樣”這樣的話語，引起學生的學習興趣。興趣是最好的老師。

2.利用科學家的故事，激發(fā)學生立志。生物學是一個科學體系，它的每一次進步，每一項新發(fā)現(xiàn)，每一次新成果，都是眾多科學家努力工作的結(jié)果，都有許多感人奮進的故事，這就要教者能充分發(fā)掘教材，多加介紹，讓學生以科學家為楷模，不斷弘揚科學精神，甚至使他們立志成為科學家。如，孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳的分離定律和自由組合定律的過程；摩爾根用果蠅發(fā)現(xiàn)遺傳的連鎖互換定律；等等。

3.引入國內(nèi)科技發(fā)展成果，激發(fā)學生的愛國精神?？茖W技術(shù)是第一生產(chǎn)力。雖然我國還是發(fā)展中國家，綜合國力還不夠強大，但也取得了不少舉世矚目的成就。如，1961年首次人工合成具有生物活性的蛋白質(zhì)——結(jié)晶牛胰島素；我國是人類基因組計劃的成員之一；袁隆平的雜交水稻；等等。

4.引入新知熱點，激發(fā)學生理論聯(lián)系實際的能力。如SARS病毒、HIV病毒、試管嬰兒、克隆、轉(zhuǎn)基因食品、大頭娃娃等等。

以上的教學過程，是為了讓學生有能力去完成高考的應(yīng)試要求，以及追求更高理想目標的平臺，但不是我們教育的全部。

二、人文素質(zhì)

人之所以為人，因為人有人特有的人性，人還有人特有的靈性，更有人性與靈性交融而升華成的精神境界，以及由此而產(chǎn)生的巨大能力。人性的開發(fā)與培養(yǎng)，主要靠人文教育；靈性的開發(fā)與培養(yǎng)，既要靠科學教育，也要靠人文教育。而我們當前的教育，基本上只有科學教育，缺乏人文教育，所以就出現(xiàn)高分低能、漠視生命的一些教育成果。

人文素質(zhì)是“為人之本”。教育，首先是教如何做人，是要開發(fā)人性，培養(yǎng)高度責任感。如在傳授減數(shù)分裂與受精作用時，精子與卵細胞結(jié)合形成受精卵后，出現(xiàn)防止多精入卵的屏障的知識點時，我就告訴學生，人，從生命的起點，就出現(xiàn)殘酷的競爭（精子之間），而不是長大后才有競爭。要讓他們知道，生命來之不易，所以要珍愛自己的生命。我們?nèi)耸嵌嗉毎?，從受精卵后，細胞要?jīng)過細胞的分裂和分化，才形成具有不同功能的多細胞生物體。所以，每個人，在這個社會上，肩負著不同責任。生命的延續(xù)，社會才有更好的發(fā)展。而靈性的開發(fā)，是在人性的基礎(chǔ)上，活躍思維，開拓原創(chuàng)性創(chuàng)新的源泉。成才未必成人，成人大可成才。也就是一個人的涵養(yǎng)，它包括言行的文野、度量的大小、見識的高低、待人的厚薄。

三、科學素質(zhì)與人文素質(zhì)的關(guān)系

高中生物教學，細胞是基礎(chǔ)。細胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，是我們?nèi)祟愋杞柚@微鏡才能看到它。通過科學家們的研究發(fā)現(xiàn)，讓我們知道它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，有明確的分工，但又密不可分。同時，細胞又告訴我們，生命源于父母，我們要感恩父母；生命安于社會，我們要戴德；生命強于自身，我們要圖報。細胞又是一個家，貧困時，家是一個窩，哪怕四壁皆空，但只要有個窩，就可以擋住風寒；太平時，家是一座博物館，又是一個加油站；孤獨時，家是黑夜里的北斗，是沙漠中的綠洲；富裕時，家是一帖清醒劑，時時提醒你“衣食足而知榮辱”，切不可“富貴思淫欲”。家不是酒店，不是茶館，想來就來，想走就走。家是扶老攜幼的承擔，是傳宗接代的責任。

在教學過程中，如果我們還只追求應(yīng)試教育的目標，而不把科學文化素質(zhì)和人文素質(zhì)結(jié)合起來，那么，我們教育出來的學生，將不可能承擔這個社會重任，他們更多會選擇逃避或漠視，這不是我們教育的初衷。

科學文化素質(zhì)教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)相融合是當今教育發(fā)展的一種趨勢和必然要求。要培養(yǎng)和造就21世紀具有實踐能力和創(chuàng)新能力的人才，需要立足于課堂教學的科學文化教育和人文素質(zhì)的融合，使學生在融會貫通中吸取智慧，獲得心智的提升，全面提升人的素質(zhì)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王金發(fā)中山大學《融人文素質(zhì)教育于科學素質(zhì)培養(yǎng)之中》.

[2]2010年理科綜合考試大綱（生物）的能力要求.

[3]楊叔子《時代的必然趨勢》.