別把預(yù)習(xí)不當(dāng)作業(yè)

李小華

【摘要】 筆者在本文中就如何教會學(xué)生預(yù)習(xí)展開了一些探討。

【關(guān)鍵詞】 預(yù)習(xí) 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-063-01

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“老師，今晚有什么作業(yè)？”“預(yù)習(xí)新課。”“耶！”學(xué)生一蹦三盡高，“今晚不用做作業(yè)。”

這是我們老師在布置作業(yè)時，經(jīng)常聽到的對話。其實(shí)，預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前奏，是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅可以提高學(xué)生的聽課效果，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因?yàn)閷W(xué)生在這一過程中，必須要動口，動腦和動手，他們在預(yù)習(xí)時，要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，還要動腦思考老師提出的問題或課后問題，因此，學(xué)生的各種能力都可以得以提升。而且，在學(xué)生自己預(yù)習(xí)過程中，不理解的問題，課堂上會更加有意識地聽老師講，所以說，預(yù)習(xí)完成得好，既提高了聽課質(zhì)量，又鍛煉了能力。

但是，我們現(xiàn)在的語文教學(xué)現(xiàn)狀是，老師和學(xué)生都對預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，很多老師只布置學(xué)生去預(yù)習(xí)課文，至于預(yù)習(xí)的要求是什么，并沒有提出。學(xué)生完成后也不去檢查，久而久之，學(xué)生也對預(yù)習(xí)不重視，隨隨便便讀一遍課文就敷衍了事，久而久之學(xué)生就不把預(yù)習(xí)當(dāng)作作業(yè)了。那么，如何讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)，并掌握預(yù)習(xí)的方法呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的

首先，明確預(yù)習(xí)的目的。

學(xué)生預(yù)習(xí)的目的在于通過自學(xué)，了解教材的知識點(diǎn)，并能理解和找出疑難問題，以便在課堂上達(dá)到學(xué)得快，理解得透徹的目的。所以，我們教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，把預(yù)習(xí)作為學(xué)生自己自學(xué)能力的培養(yǎng)。

其次，提出預(yù)習(xí)的要求。

各年級段學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，自學(xué)能力不同，教師應(yīng)提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求，低年級主要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字，讀通句子和文章。盡量不讀破句，不增字，不少字。中年級則側(cè)重字詞的理解和段意，而高年級則要求學(xué)生深入預(yù)習(xí)，對字、詞、句段、主要內(nèi)容以及文章的主題全面領(lǐng)會，并側(cè)重質(zhì)疑。把握了全年級的預(yù)習(xí)重點(diǎn)，再給學(xué)生提出具體的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生就能有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，而不再把預(yù)習(xí)不當(dāng)作業(yè)了。

二、讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)步驟

在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學(xué)生年齡小，自主反思，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的能力相對較差，教師除了要激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣，還要教給他們預(yù)習(xí)的方法與步驟。

（一）閱讀，理解

張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”所以，預(yù)習(xí)的第一步就是閱讀，包括朗讀或默讀，接觸到一篇新的文章，首先，通過默讀或朗讀，清掃文字障礙，了解全貌，然后才能再次閱讀課文，深入理解。

所以，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，都要求學(xué)生最少讀兩遍課文，第一遍可以采用默讀，主要是清掃文字障礙。第二遍可大聲朗讀，主要是理解課文內(nèi)容。讀完兩遍課文后，要求家長配合簽字，這樣，朗讀這一環(huán)節(jié)就可以落實(shí)了。

（二）圈劃，批注

在學(xué)生默讀或朗讀，初步了解文章大意后，再要求學(xué)生把生字，新詞，難句，重要內(nèi)容和有疑惑的問題用不同的符號標(biāo)出來，這樣，讓學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，可以提高聽講的效果。

（三）查找，了解

預(yù)習(xí)過程中，遇到不懂的字詞，要引導(dǎo)學(xué)生通過查找工具書，自行掌握。此外，對于一些專業(yè)性、歷史性、政治性較強(qiáng)的文章，教師更要引導(dǎo)學(xué)生使用工具書、網(wǎng)絡(luò)，查找、搜集有關(guān)資料、圖片，待課堂上師生共同交流。這樣，既提高了學(xué)生動手的能力，把語文課的內(nèi)容延伸到了課外。同時，又做到資源共享，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生查找資料，整合資料的能力。

（四）思考，質(zhì)疑

古人云“學(xué)貴有疑”，在預(yù)習(xí)課文時，思考問題并進(jìn)行質(zhì)疑，是一種主動的學(xué)習(xí)行為。學(xué)而多思，思而有辯，學(xué)而有疑，疑而有問，正是新課標(biāo)對學(xué)生的要求，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，遇到疑問，作好標(biāo)記在課堂上及時質(zhì)疑，及時得到釋疑，就達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的，提升了能力。

例如：在上S版小學(xué)語文第十二冊的《老人與?！愤@一篇課文時，我也是按照慣例，先布置學(xué)生去預(yù)習(xí)，并對自己有疑問的地方做好標(biāo)記。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生理解文中的“我要讓它知道什么是一個人能夠辦得到的，什么是一個人忍受得住的”這句話時，問“你們覺得文中什么是這位老漁夫能忍受得住的？”學(xué)生很踴躍發(fā)言，有些說是疲勞，有些說是寒冷，正當(dāng)有個學(xué)生說是饑餓的時候，有個女生舉手了，她說：“老師，我預(yù)習(xí)的時候，覺得文中好像有個地方有矛盾？”我馬上讓她提出自己的疑問。她說：“文章說老漁夫出海那天只喝了一頓咖啡，我覺得他是吃了飯的，因?yàn)槟俏荒泻⒁寻扬埐怂偷搅怂募依铩！?/p>

聽了這位學(xué)生的質(zhì)疑，我心里明白，她的疑問主要是讀文章不夠細(xì)致造成的。于是，我把問題再拋給全班同學(xué)，預(yù)習(xí)比較細(xì)致的同學(xué)馬上說：“吃飯和喝咖啡都不是同一天的事……”

這樣的課堂，學(xué)生有疑必問，有問必答，學(xué)得非常主動，知識也掌握得牢固，課堂效率也高了。

三、落實(shí)每天的預(yù)習(xí)檢查

大部分學(xué)生不把預(yù)習(xí)當(dāng)作業(yè)，也還是因?yàn)椴糠掷蠋煵话杨A(yù)習(xí)當(dāng)作業(yè)檢查，所以，我們既然布置了預(yù)習(xí)這一項(xiàng)作業(yè)，就要把檢查落到實(shí)處。

我對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查，主要有這幾種：一是小組查，小組長根據(jù)老師的預(yù)習(xí)要求，檢查組員是否按要求去做，并向老師匯報(bào)。二是老師抽查，我經(jīng)常安排不定期抽查部分學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄或課本，對一些重點(diǎn)課文的預(yù)習(xí)也可以檢查全班學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄。三是考查式，就是學(xué)完同一類知識后，老師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選出一篇文章編排出查考題，在語文學(xué)科活動中讓學(xué)生分析答題，以考查學(xué)生的自學(xué)能力達(dá)到什么水平，這是對預(yù)習(xí)情況摸底，也是促進(jìn)。

總之，語文預(yù)習(xí)在課外，看似較難調(diào)控，但只要教師善于思考，敢于實(shí)踐，切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)，定能取得應(yīng)有的效果。