閱讀教學(xué)如何滲透多維性寫作指導(dǎo)

黃水根

【摘要】 在閱讀教學(xué)中滲透多維性的寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)當(dāng)成不可分割的整體。在課堂教學(xué)中，融合寫作素材的積累與結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、寫作的語言和情感訓(xùn)練、寫作的拓展提升以及課外的延伸積淀和創(chuàng)作等多個(gè)層面來提高學(xué)生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 滲透 寫作指導(dǎo)

【中圖分類號】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-019-01

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現(xiàn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文實(shí)驗(yàn)教科書，普遍按照文體的不同來設(shè)置閱讀教學(xué)單元，而作文教學(xué)內(nèi)容卻在教材中極少體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師都習(xí)慣了將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分而處之，涇渭有別，二者并不能很好地結(jié)合在一起來展開教學(xué)活動。

然而，教材中這些經(jīng)過編者精心挑選的閱讀文章，主題鮮明、結(jié)構(gòu)精巧、語言頗有特色，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語言文字的載體，同時(shí)也是豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)學(xué)生健康美好的道德情操和個(gè)性人格的重要平臺，學(xué)生從閱讀的學(xué)習(xí)中學(xué)會了對生活、人生和社會的思考。這些文章恰恰是寫作教學(xué)最合適、最精彩的范文。筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)舍本求末，只是單純片面的對課文進(jìn)行分解講讀，而應(yīng)在閱讀教學(xué)中滲透多維性、全方位的寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中汲取寫作的營養(yǎng)，兩者有機(jī)結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。

第一，追“源”溯“本”，強(qiáng)筋健骨夯基礎(chǔ)——寫作的素材積累與結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生提筆作文首先犯難的是沒東西可寫，無從下筆，缺少素材，同時(shí)好不容易拼湊出來的習(xí)作又缺乏好的構(gòu)思和結(jié)構(gòu)體系，寫成了我們平時(shí)所說的“四不像”文章。那么，怎么切實(shí)解決這些問題呢？

我們知道，學(xué)生接觸最多的語文課堂就是閱讀教學(xué)，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”（葉圣陶語）寫作離不開閱讀，閱讀教學(xué)可以說是直接為寫作服務(wù)的，是寫作的依托與源泉。閱讀教材不僅教會了學(xué)生字詞的釋義和用法、語法知識、文化常識，也給學(xué)生提供了寫作的格式以及可資運(yùn)用的素材。在閱讀教學(xué)中，這就需要我們很好地利用好課文這一寶藏來給學(xué)生提供范例，在平時(shí)的訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生多舉一反三，積極引導(dǎo)學(xué)生在課文中盡可能多的去探索、積累。我們應(yīng)在教學(xué)中追溯根源，重視寫作素材的積累和構(gòu)思成文的技法借鑒學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的效果就自然不言而喻，寫作也就有“本”可循了。

以粵教版為例，教材是按專題來編排單元的，譬如我們在進(jìn)行必修四的第一單元“關(guān)注社會”的教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象，學(xué)習(xí)論據(jù)的收集與使用。同時(shí)，也可以借鑒兩篇時(shí)評“車隊(duì)與紅燈”和“月餅消費(fèi)要講文明”的寫法，來學(xué)習(xí)這類議論文的結(jié)構(gòu)技法，通過類似的模仿訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生在表達(dá)時(shí)條分縷析的能力，寫作為文也就有板有眼了。

第二，以“我”入文，融入文本顯真情——寫作的語言與情感訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，我們不能僅僅是以一個(gè)冷靜的旁觀者的身份來對文本做理性的解讀分析，如字詞理解、劃分結(jié)構(gòu)、概括段落大意和歸納中心思想等，我們更要制造情境和話題，讓學(xué)生從一個(gè)參與者的角度，以“我”入文，與文中的人物同命運(yùn)、共喜怒哀樂，在感情上融入故事，用心靈去感受情節(jié)的起伏，用文筆去抒發(fā)自然流露的內(nèi)心。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能豐富學(xué)生的個(gè)性語言表達(dá)。

比如，我在教小說單元《阿Q正傳（節(jié)選）》時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是小說中的某個(gè)人物，然后依據(jù)自己對課文的理解，整合對文中的人物的感受撰寫成文，結(jié)果學(xué)生寫出了許多精彩的習(xí)作，如《誰懂我的“闊”》、《我的革命》、《我在土谷祠的日子》等，學(xué)生拿捏得當(dāng)，讀來感情豐富，語言不乏亮點(diǎn)。

第三，及時(shí)行“樂”，且學(xué)且練且提升——寫作的拓展、提升

在教材中編選的每一篇文章，都蘊(yùn)含著作者寫作的智慧和做人的哲理，是學(xué)生獲得知識和學(xué)習(xí)寫作的泉源。在閱讀教學(xué)中，教師要獨(dú)具慧眼，及時(shí)行“樂”，善于利用教材內(nèi)容有針對性的對學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作訓(xùn)練。比如，可以把課文中的文后習(xí)題改成讀寫結(jié)合的作文訓(xùn)練題，把小說縮編成小故事，把詩歌改寫成散文、現(xiàn)代詩，也可以將文言故事改編成課本劇等。在內(nèi)容上，以寫緊扣課文主題的短文為主，但形式可以多種多樣化。充分的利用課文內(nèi)容來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣既有利于學(xué)生掌握寫作知識，也有利于提升學(xué)生的寫作能力。

如我在教學(xué)《氓》一詩時(shí)，就讓學(xué)生緊緊抓住女主人公的心理變化，不拘一格地將其改寫成現(xiàn)代詩或者小散文，取得了良好的效果。又如在學(xué)習(xí)了《鴻門宴》一課后，我讓學(xué)生深刻的理解當(dāng)時(shí)的歷史背景與人物關(guān)系后，分小組將故事改編為小劇本，并提供舞臺讓他們來進(jìn)行角色表演，學(xué)生都有不俗的表現(xiàn)。

第四，課外“留白”，長袖善舞詩意生——寫作的積淀、創(chuàng)作

閱讀教學(xué)在讓學(xué)生沉浸在課文營造的世界里盡情的陶冶的同時(shí)，還要善留空白，善于把課堂延伸至課外，結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學(xué)的廣闊空間，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生去廣泛的接觸書刊報(bào)紙、名著名篇，包括世界的和民族的、科學(xué)的和人文的、歷史的和現(xiàn)代的，都可以去涉獵。在我們學(xué)校，每個(gè)班都在教室預(yù)留了一個(gè)空間，打造“書香班級，奮進(jìn)人生”為主題的讀書角，提供了各類大量的圖書來給學(xué)生利用課外時(shí)間自由閱讀。經(jīng)常在課間和自修時(shí)，能看到學(xué)生捧書癡讀的情景。

有了課外的延伸，有了這些大容量的閱讀積淀，一定能啟發(fā)學(xué)生的心智、開拓他們的視野，活躍思維、培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對于文字的敏銳。同時(shí)我們教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，把閱讀習(xí)慣進(jìn)而轉(zhuǎn)化為閱讀練筆，乃至生活練筆，讓學(xué)生用自己已有的知識儲備去積極的感悟、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)生活，創(chuàng)作出屬于自己生活體驗(yàn)的作文，真正達(dá)到愉悅的閱讀、詩意的表達(dá)，語文就能更好地承載它應(yīng)有的意義。

當(dāng)我們語文教師不再是簡單的定義閱讀教學(xué)，而能賦予它更多的內(nèi)涵，把閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)當(dāng)成一個(gè)不可分割的整體，完美的融合在一起，那么，我們的語文教育又達(dá)到了一個(gè)新的層次。