化學教學中滲透人文精神教育

黃瓊玉

近年來，新課程改革對傳統(tǒng)的教育理念、教育機制、教育活動以巨大的沖擊力.同時，對學生人文精神的培養(yǎng)已提上日程.如何在教學中將科學教育與人文教育，科學精神與人文精神有機地統(tǒng)一起來，成為教師要學習、探索、研究的重要課題.

一、人文精神教育的重要性

所謂人文精神，是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、命運的維護、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造.人文精神的載體在人自身，人文精神的獲得必須經(jīng)過人文知識的內(nèi)化、整和而變成主體的意識、思想、情感等生命體驗與善行.

長期以來，中學教學以知識、技能為重點，張揚科技理性，追求標準化的答案與思維模式，漠視人的感情，缺乏人性化教育，抑制了學生的愿望、情感、意志等非理性因素的發(fā)展和需求，過分強調(diào)行為主義的“刺激—反應(yīng)”訓練，扭曲了學生的人格發(fā)展，使學生成為解題的工具，出現(xiàn)了“高分低能”、“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的情況.在我們身邊，常聽到有的學生雖然成績優(yōu)秀，但不會處理人際關(guān)系，身心脆弱，受到挫折一蹶不振，甚至輕生……不得不讓我們感覺到科學教育與人文教育明顯處于失衡狀態(tài)，人文精神的缺乏已成為不爭的事實，所以“復(fù)興失落的人文”、“成材必先成人”的思想已深入到廣大教育工作者的心里.我們欣喜地看到，我國針對原有的課程體系的弊端，毅然啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革.

二、在化學教學中滲透人文精神教育的措施

在研讀新課程、新教材時，教師要意識到在化學教學中滲透人文精神的必要性.化學課程標準中關(guān)于課程理念指出，立足于學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融的高中化學目標體系.情感態(tài)度與價值觀含有強烈的人文指向.所以，化學新課標強調(diào)了化學教學對人文精神培養(yǎng)負有不可推卸的責任和義務(wù).學生生活在豐富多彩的世界里，但對身邊基本的與化學知識有關(guān)的生活、社會和自然問題的知識卻知之甚少，更不用說運用所學知識解決實際問題.中學化學教育要培養(yǎng)的并非是化學家，而是對化學學科有所了解和體悟的人，他不僅從化學中學到學科知識和方法，也學會思考，學會懷疑，學會關(guān)懷.培養(yǎng)這種具有科學精神和人文精神的個體，才是現(xiàn)代中學教育的最終目標.因此，在化學教學中怎樣進行人文精神教育，怎樣去“點染”人文色彩，是化學教師必須探索實踐的課題.

1.摒棄傳統(tǒng)的教學觀、學生觀，確立學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體精神.新課程標準的頒布實施，對教師和學生都提出了新的要求.它要求教師要盡快地轉(zhuǎn)變教學理念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，改變課堂教學的組織形式.在教學設(shè)計中樹立以學生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，確定教學目標要有利于學生的發(fā)展，鼓勵學生參與目標設(shè)計.化學新教材中研究性課題的組織與實施，教師的角色發(fā)生了變化，師生關(guān)系重新定位，學生是課題研究的主體.從資料的收集，研究方法的確定，到研究過程的實施、研究成果的展示，以及教學目標、教學評價等，都離不開學生的主體精神.這樣的課堂是活躍的、激情的，更是人性化的，學生在獲得學科知識的同時健全了人格，培養(yǎng)了細心嚴謹?shù)那髮W態(tài)度和團結(jié)互助的品質(zhì)，從而使人性在這里得到發(fā)揚.

2.以實驗教學為載體，培養(yǎng)學生事實求是的科學作風和追求真理的實踐精神.化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科.化學實驗的方法本身就符合人的認識規(guī)律：實踐—認識—實踐.一個化學實驗方案的設(shè)計包括明確目的原理、選擇儀器藥品、設(shè)計裝置步驟、記錄現(xiàn)象數(shù)據(jù)、分析得出結(jié)論.這樣完整的一種科學活動本身就是一種人文事業(yè)：其一，在做實驗時，要學生樹立“實踐是檢驗真理的唯一標準”的意識，尊重實驗事實，不弄虛作假，臆造事實，當實驗現(xiàn)象與自己所學理論不相吻合時，更要認真分析，尋找原因，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生一絲不茍、務(wù)實求真的精神.例如，在教學中遇到這樣一個問題：甲酸含有醛基，學生猜想應(yīng)該能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，但是實驗時發(fā)現(xiàn)與銀氨溶液在堿性條件下水浴加熱并沒有出現(xiàn)預(yù)想的銀鏡，所以從思想方法上講，即使是有一定科學依據(jù)的猜想，也必須通過實驗進行驗證，猜想的正確與否必須以實驗事實為依據(jù).其二，在做實驗時，要提醒學生節(jié)約藥品，正確使用儀器，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、愛護公物的美德，還要注意實驗過程中的環(huán)保問題，不能忘記尾氣處理或回收處理實驗剩余物，及時做好儀器整理和清潔工作，重視教

育學生養(yǎng)成良好的行為習慣和勞動態(tài)度，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識.其三，在做探究性實驗時，既要鼓勵學生克服困難，獨立思考，大膽實驗，又要加強學生間、師生間的交流，提倡學生之間發(fā)揚團結(jié)友愛、相互合作的精神.

3.注重化學知識應(yīng)用，結(jié)合科學倫理道德，培養(yǎng)學生的人道主義精神.“科學技術(shù)是漿，人文精神是舵”.化學知識的應(yīng)用，最根本的是用來造福人類.如果這一有力的“漿”缺少了人文精神的“舵”的駕馭，將會給人類帶來負面影響.知識再淵博，發(fā)明再偉大的科學家，如果缺乏人道主義精神，必將是社會的悲哀，甚至是社會的災(zāi)難.因此，用科學造福人類的人道主義精神的培養(yǎng)是化學教學的重要目標.在化學教學中，教師重視化學知識傳授的同時，更應(yīng)注重化學知識的應(yīng)用，增強學生學科學、用科學的意識.比如，教師可以結(jié)合學生身邊所處的實際環(huán)境，以化工廠尾氣、建筑物的腐蝕、河水的五顏六色為實例，教育學生在應(yīng)用化學推動經(jīng)濟發(fā)展的同時，不能忽視工業(yè)“三廢”的治理，否則將帶來嚴重的后果.教師也可以結(jié)合課堂教育，不失時機地向?qū)W生講述國內(nèi)外一些濫用化學知識，給人類社會帶來巨大災(zāi)難的例子.在化學教學中，教師要利用多媒體等手段，讓學生感受到科學也存在倫理，引導(dǎo)學生把化學科學的應(yīng)用與道德倫理等因素結(jié)合起來思考問題，引發(fā)學生對化學科學的倫理問題進行思考，培養(yǎng)學生用科學造福人類的精神.

4.利用化學史實，培養(yǎng)學生的堅強意志和崇高品質(zhì).化學發(fā)展的每一步都和化學家息息相關(guān)，體現(xiàn)他們勤奮探索、追求真理、獻身科學的堅強意志和堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是、鍥而不舍的崇高品質(zhì).在鄧稼先、居里夫人、侯德榜、門捷列夫等科學家身上，體現(xiàn)了科學探索精神與愛國主義精神的完美結(jié)合.在教學中，教師要有針對性地介紹科學家生平及其重大成就，培養(yǎng)學生的崇高品質(zhì).

5.挖掘化學中的美育素材，提高學生的審美品位和真善美情操.化學教學內(nèi)容中蘊藏無數(shù)的美，教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)美、揭示美.化學學科涉及祖國山河的壯麗景觀和豐富的化學化工資源，可激發(fā)學生熱愛自然、熱愛祖國山河的情感；化學教具模型、實驗裝置有序?qū)ΨQ、簡單多樣、復(fù)雜奇妙，具有造型美；化學實驗操作規(guī)范、利落、悅目、舒坦，具有化學實驗的動作美；化學現(xiàn)象艷麗多彩，有豐富的內(nèi)涵，能激發(fā)學生探索美的興趣，促使學生熱愛化學.比如，元素周期律與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，化合與分解、氧化與還原、質(zhì)量守恒定律等無不體現(xiàn)化學內(nèi)容的哲理美.這種內(nèi)在美的獨特魅力，能夠促進學生思維的發(fā)展.