生活教育理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

徐冬梅

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“生活走向物理，物理走向社會(huì)”的基本概念，為高中物理教學(xué)指明了方向.在高中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合物理本身的特征，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生學(xué)以致用.

一、生活教育理論概述

1.生活教育理論的含義.杜威的實(shí)用主義教育體系中提出了有關(guān)“生活即教育”的觀點(diǎn)，這是首次有教育者將教育與生活相聯(lián)系.杜威認(rèn)為，課堂上最有效的教育手段，是將課本的理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行還原和驗(yàn)證.陶行知認(rèn)為，人們的教育能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)其生活一定程度上的改善，幫助受教育的人們逐漸形成完整的人格，從而進(jìn)行社會(huì)改造；同時(shí)，生活也能實(shí)現(xiàn)對(duì)教育理論的指導(dǎo)與完善.這些教育家為生活教育理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與推廣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.生活教育理論對(duì)高中物理教學(xué)的重要性.首先，生活教育理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.高中生由于生活經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷有限，抽象難懂的物理知識(shí)如果僅僅依靠單純的理論講解，難以形成共識(shí).而將其與學(xué)生的日常生活緊密相聯(lián)，讓教育更貼近于生活本身，在心理上與實(shí)踐上都給予親近感，推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí).其次，生活教育理論能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維，將學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛(ài)生活的人.在教學(xué)中，教師可以引入生活實(shí)例，讓學(xué)生以實(shí)際體驗(yàn)為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.在有共鳴作用的生活化教學(xué)形式中，教師與學(xué)生能營(yíng)造出一種積極溝通、愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂(lè)，提高課堂教學(xué)效率.最后，生活教育理論有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力.

二、生活教育理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.導(dǎo)入生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.如果一位教育者在學(xué)生情緒及智力尚未達(dá)到振奮與高昂的狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不在情感與共鳴同時(shí)產(chǎn)生之時(shí)，就急于進(jìn)行互動(dòng)，那么學(xué)習(xí)便會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān).在生活教育理論指導(dǎo)下，教學(xué)中教師要緊密結(jié)合物理課程的生活化特征，利用學(xué)生熟悉的各種生活現(xiàn)象，增強(qiáng)物理科目的親切感與真實(shí)性，拉近物理與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生參與物理探究活動(dòng).例如，在講“彈力”時(shí)，教師可以將學(xué)生熟悉的彈簧秤帶到教室，以“粉筆買(mǎi)賣(mài)”等游戲帶入對(duì)彈簧秤的應(yīng)用，隨后在演示使用的過(guò)程中引出彈力的學(xué)習(xí)內(nèi)容.這種生活現(xiàn)象的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)物理的生活情境再現(xiàn)感到真實(shí)親切，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并在聯(lián)想生活實(shí)例與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高理解水平.歸根結(jié)底，高中物理是一門(mén)抽象邏輯思維性很強(qiáng)的學(xué)科，其中的形象思維非常重要.一旦學(xué)生的形象思維不好，那么在學(xué)習(xí)理解的過(guò)程中就會(huì)遇到很多困惑.為了幫助學(xué)生獲得豐富的感性信息，教師要善于提煉物理知識(shí)的重難點(diǎn)，并對(duì)其巧設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將其帶入到生活情境中，在喚起學(xué)生生活記憶的同時(shí)，促使學(xué)生直接地體會(huì)物理重難點(diǎn)知識(shí)，豐富感性認(rèn)識(shí)，深化理性認(rèn)識(shí)，真正意義上學(xué)習(xí)、理解并運(yùn)用物理知識(shí).例如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有感受其力，機(jī)械記憶的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致在今后解決生活問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手.為此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如采用紙張、小石塊、鐵釘、粉筆等物體進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生全程觀看其下落的過(guò)程和結(jié)果，形成自身的思維整合過(guò)程，幫助學(xué)生理解知識(shí)，掌握物理重難點(diǎn).

3.開(kāi)展課外活動(dòng)，尋找生活物理.教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)前課堂教學(xué)的有效性并不取決于學(xué)生的知識(shí)水平，而在于課堂上理論與實(shí)際結(jié)合的緊密程度.物理實(shí)踐性的體現(xiàn)需要建立在課內(nèi)的理論學(xué)習(xí)與課外的活動(dòng)組織中.教師要開(kāi)展第二課堂，將物理理論知識(shí)的觸角延伸到課外，以豐富課外實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題.例如，借助于牛頓與蘋(píng)果的故事，發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，而尋找生活物理的任務(wù)可以通過(guò)諸多的生活實(shí)踐表現(xiàn)，如一個(gè)質(zhì)量較大的石塊為什么搬不起來(lái)，而用鐵鍬就能輕易翹起？為什么感覺(jué)上樓梯難而下樓梯簡(jiǎn)單？將各種物理知識(shí)穿插在生活細(xì)節(jié)中，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，以物理理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決生活難題.

總之，充分結(jié)合物理教學(xué)與生活實(shí)際，才是生活教育理論的真正內(nèi)涵，才符合當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，才是物理教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律.將物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決置于生活中，才能強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并以理論指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提高高中物理學(xué)習(xí)效率.