學案導(dǎo)學模式在化學教學中的應(yīng)用

徐寒飛

【內(nèi)容摘要】所謂學案，指的就是教師依據(jù)學生不同的的經(jīng)驗知識和認知水平，為指導(dǎo)學生學習而編制的學習方案或知識結(jié)構(gòu)，其實質(zhì)就是構(gòu)建教與學的橋梁。在學案的指導(dǎo)下，老師幫助學生把握教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生自主學習的能力?！皩W案導(dǎo)學”模式是在新課標理念的基礎(chǔ)之上提出的，旨在增強學生學習能力，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，以自主學習的方式不斷掌握各種知識和技能。

【關(guān)鍵詞】教學 初中化學 學案導(dǎo)學

近年來，由于新課改的大力推行，改變教學方式、從根本上提升學生學習能力正逐漸成為教育改革的重心。運用“學案導(dǎo)學”的模式進行教學，改變了傳統(tǒng)教學中以教師的“教”為中心，提倡“教”、“學”結(jié)合，這不不僅可提高學生的自主學習能力，更能使得他們積極參與到課堂學習中來?；诖耍疚木蛯W案導(dǎo)學模式在初中化學教學中的應(yīng)用談一談自己的看法。

一、“學案導(dǎo)學”教學模式的實施意義思索

首先，使用學案導(dǎo)學模式在一定程度上可使得學生能夠更好的自學，在教學中，通過小組分工，學生個體自主探究并通過組員之間的交流碰撞，自身潛能被激發(fā)，利于后期有效率地自學；其次，它能有效提高教學效率和質(zhì)量，在化學課堂中，學案導(dǎo)學根據(jù)不同學生的不同特點，教師進行分類指導(dǎo)，從而保證了學生的全面提高；最后，學案導(dǎo)學能極大加強教師的業(yè)務(wù)水平，由于教學方式的轉(zhuǎn)變，其對教師提出了更高的要求，不僅要求其能對知識融會貫通，還要對課堂有一個全面的把控。因此，在教學中，教師必須不斷提升自己，提高教學質(zhì)量，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

二、“學案導(dǎo)學”模式的具體實施

學案與教案之間存在一定的差異性，前者視角主要在教師的教，后者則將更多的目光投注于學生的學。在設(shè)計導(dǎo)學案時教師需基于學生的課前自主預(yù)習、課堂小組學習、課后反饋鞏固三階段的細節(jié)，對學習內(nèi)容、學習技巧、學習狀況有充分的預(yù)估，以期最大程度地提升學生學習效率。

1.預(yù)習形成階段

預(yù)習是課堂學習的前兆，也是“學案導(dǎo)學”模式的基礎(chǔ)，應(yīng)當給予充分的重視。在預(yù)習時，學生在學案的指導(dǎo)下，自主閱讀教材，對發(fā)現(xiàn)的問題加以整理并借助參考資料等學習素材，結(jié)合已學內(nèi)容，對即將學習的內(nèi)容有一個初步的了解。預(yù)習可以最大程度引導(dǎo)學生在課前就能夠提早發(fā)現(xiàn)問題，然后把問題帶到課堂，由老師和同學幫助解決。

在具體實施過程中，可以把預(yù)習時間放在上課前一天進行，用時一般在半個小時左右，如果條件允許，也可以單獨設(shè)置一節(jié)預(yù)習課。還有應(yīng)當注意的是：預(yù)習要根據(jù)教學內(nèi)容要具體問題具體分析地安排時間。對于較為簡單的內(nèi)容，課下的時間足夠預(yù)習，因此就不再需要單獨安排時間；而對于實驗性、綜合性較強的內(nèi)容如《二氧化碳和一氧化碳》、《酸和堿的性質(zhì)》、《酸和堿之間的反應(yīng)》等，學生在自主預(yù)習階段因自身知識基礎(chǔ)和能力缺陷往往很難攻克重點問題，因此可建立在學生自主預(yù)習的基礎(chǔ)上應(yīng)另外安排預(yù)習實驗課等。

總之，學生只有預(yù)習好了，才能更加從容地應(yīng)對新的知識，在這個過程中，教師要嚴格監(jiān)督整個預(yù)習過程，以更好地加強學生的預(yù)習效果。

2.課堂學習階段

課堂學習階段是“學案導(dǎo)學”中最核心也是極為重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其往往需要師生、生生之間的多次互動來達成教學預(yù)設(shè)目標。為了在更短的時間內(nèi)高效達成教學目標，教師必須科學安排教學流程，明確教學中每一個環(huán)節(jié)學生要做的任務(wù)，不管是學生個體的自主學習抑或是小組成員之間、小組之間的探究活動，教師應(yīng)做好較為詳盡的預(yù)設(shè)，這可以通過導(dǎo)學案的設(shè)計充分明確地體現(xiàn)出來。

初中化學本質(zhì)上是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，實驗探究成為在課堂教學中傳授化學知識、教給學生相關(guān)技能的重要途徑。當然，教師所預(yù)設(shè)的導(dǎo)學案必須關(guān)注到實驗探究環(huán)節(jié)。如筆者在帶領(lǐng)學生們學習《二氧化碳和一氧化碳》內(nèi)容時，對碳酸鈣的鑒定方法知識點教材中并沒有安排相關(guān)實驗，只是建議通過課外實驗加以探究，這部分內(nèi)容是重點，也是中考的熱點，因此，單純地依靠教材要求的那樣讓學生僅僅記住化學方程式往往很難應(yīng)對中考測試。據(jù)此，筆者在導(dǎo)學案設(shè)計中做了安排，通過系列問題：（1）碳酸鈣能否與鹽酸發(fā)生化學反應(yīng)？（2）怎樣證明碳酸鈣能與稀鹽酸反應(yīng)呢？（3）回憶前面學過的鎂與鹽酸的反應(yīng)的實驗，能觀察到什么現(xiàn)象？通過這幾個問題，引發(fā)學生聯(lián)系前面所學知識的思考，再經(jīng)過我的點撥與引導(dǎo)，學生對碳酸鈣的特性有了更加深刻的認識。

3.課后反饋階段

課后反饋階段是“學案導(dǎo)學”的收尾階段，旨在完善教學流程，給學生留以溫習和再學習的機會，是教學過程中必不可少的一部分。為了保證教學質(zhì)量，課后反饋階段的學案設(shè)計要注重層次性。首先，設(shè)計以基礎(chǔ)知識為主的習題，重視化學知識的綜合應(yīng)用，主要目的是鞏固課堂所學；其次是多種題型的搭配，遵循由易到難的原則；接下來習題的設(shè)計要既包括客觀題也要有主觀題，既能提升學生對知識的理性思維，也要有感性認識；最后，教師要考慮習題難度，適當?shù)臅r候可以給出提示或部分參考答案。

總之，教學活動是學生的舞臺，教師是舞臺中央的主持人，把控著整個流程。因此，教師要努力創(chuàng)造并完善這個舞臺，讓每一學生都能得到充分的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省如東縣茗海中學）