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      關(guān)于高中地理低碳課堂的探究

      2017-02-21 19:44:39祝偉
      關(guān)鍵詞:低碳理念高中地理滲透

      祝偉

      【內(nèi)容摘要】低碳理念的滲透和高中地理課程教學(xué)的內(nèi)在要求有著很多契合的地方,在地理課堂上融入低碳理念不僅和課本中很多教學(xué)內(nèi)容十分吻合,這也是展開(kāi)對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。在滲透低碳理念上教師不僅要引入更多有代表性的課外教學(xué)素材,教師也要注重在思維和觀念上對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)。這樣學(xué)生才能夠形成基本的環(huán)保意識(shí),低碳理念的滲透才會(huì)更深入。

      【關(guān)鍵詞】高中地理 低碳理念 滲透

      低碳理念是一個(gè)較為寬泛的概念,將其和高中地理課程的教學(xué)進(jìn)行融合,這是對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀念的一種引導(dǎo),是在地理課堂上滲透環(huán)境保護(hù)和資源節(jié)約意識(shí)的一種教學(xué)方式。課本中的很多素材都可以成為低碳理念培養(yǎng)的有效資源,教師要善于利用這些教學(xué)資源,并且給予學(xué)生積極有效的引導(dǎo),讓低碳理念在學(xué)生的頭腦中形成與深化。

      一、拓寬地理課堂的教學(xué)空間

      教師首先要有意識(shí)的拓寬課堂教學(xué)的空間,不要讓教學(xué)內(nèi)容僅僅限于課本知識(shí),可以結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)引入更多值得探討的話題。課本中直接涉及低碳理念的教學(xué)內(nèi)容并不多,但是對(duì)于這種觀念的體現(xiàn)卻比較豐富。教師在講到這些相關(guān)內(nèi)容時(shí)要善于進(jìn)行教學(xué)維度的發(fā)散及延伸,可以結(jié)合主題引入一些補(bǔ)充資料,將一些課外知識(shí)引入課堂。也可以設(shè)計(jì)一些值得探討的話題讓學(xué)生交流討論,進(jìn)行對(duì)于具體問(wèn)題的剖析。只有拓寬地理課堂的教學(xué)空間,低碳理念的滲透才能夠找到更大的平臺(tái),學(xué)生對(duì)于這種觀念的認(rèn)知也會(huì)逐漸產(chǎn)生。

      例如:教師可以列舉當(dāng)前世界煤、石油資源逐漸短缺的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行討論,并給學(xué)生提出一些切入討論的建議:這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么?如何切實(shí)緩解這一問(wèn)題?這樣可以使學(xué)生們更加迅速地加入到對(duì)能源問(wèn)題的討論中去。有的學(xué)生提出了開(kāi)發(fā)新能源的設(shè)想,有的學(xué)生認(rèn)為可以充分利用當(dāng)下的可再生能源技術(shù),因?yàn)榭梢詼p少資源的消耗,這更符合低碳理念。隨著學(xué)生對(duì)于問(wèn)題討論的不斷深入,大家不僅對(duì)于能源問(wèn)題的剖析越來(lái)越透徹,學(xué)生的觀點(diǎn)中也越來(lái)越能夠體現(xiàn)出低碳理念。這就是預(yù)期的教學(xué)效果的達(dá)成,在這種開(kāi)放式的討論教學(xué)中更加有助于學(xué)生積極觀念的形成。

      二、融入情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)

      在低碳理念指導(dǎo)下的高中地理課堂上,教師要善于在教學(xué)中融入對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng),要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的有效引導(dǎo),讓學(xué)生能夠更好的把握低碳理念的實(shí)質(zhì)。地理課程中涉及到的很多話題其實(shí)和我們的生活息息相關(guān),討論的很多問(wèn)題學(xué)生在生活中也多會(huì)遇到。對(duì)于這樣的教學(xué)文本或者素材,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷加以理解,在分析和探究問(wèn)題時(shí)也可以讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)對(duì)于生活觀察來(lái)表達(dá)見(jiàn)解。這種教學(xué)模式貼近學(xué)生的生活,能夠帶給學(xué)生更直接的觸動(dòng),這會(huì)更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

      例如:在教學(xué)“城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響”這一內(nèi)容時(shí),可以讓學(xué)生在以下三個(gè)方面進(jìn)行探究:①城市化進(jìn)程的加速是人類發(fā)展的必然嗎?②面對(duì)當(dāng)前城市化發(fā)展所帶來(lái)的諸多環(huán)境、社會(huì)問(wèn)題,你覺(jué)得可以如何提出建議去緩解?③作為城市化發(fā)展的見(jiàn)證者,我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)未來(lái)城市布局進(jìn)行規(guī)劃?這三個(gè)問(wèn)題學(xué)生都不陌生,并且都可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)發(fā)表見(jiàn)解。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這樣的話題展開(kāi)探討,會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)于這個(gè)探究主題的認(rèn)知,并且能夠潛移默化的將低碳理念滲透到學(xué)生的價(jià)值體系中。

      三、展開(kāi)針對(duì)熱點(diǎn)話題的交流探討

      課本中還會(huì)涉及一些當(dāng)下社會(huì)中的熱點(diǎn)話題,尤其是資源能源等問(wèn)題。這些都和低碳理念息息相關(guān),教師在教學(xué)這些框題時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一些熱點(diǎn)話題引導(dǎo)學(xué)生交流探討,讓學(xué)生對(duì)于相應(yīng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻。這樣的教學(xué)過(guò)程通常學(xué)生會(huì)有較為濃厚的參與熱情,尤其是那些平時(shí)對(duì)于社會(huì)新聞或者生態(tài)問(wèn)題非常關(guān)注的學(xué)生,他們會(huì)有很多想要表達(dá)的見(jiàn)解。教師要給學(xué)生提供開(kāi)放式的平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自己的觀點(diǎn),還可以組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)具體問(wèn)題的討論乃至辯論。這些都是激發(fā)與拓寬學(xué)生的思維,讓學(xué)生層層深入的揭示問(wèn)題實(shí)質(zhì)的教學(xué)過(guò)程,在這些過(guò)程的輔助下低碳理念也會(huì)更好的得到滲透。

      如學(xué)習(xí)“新能源”時(shí),因?yàn)楹四茉絹?lái)越在世界資源中占有主導(dǎo)地位,核電也漸漸被人們所熟悉,越來(lái)越多的國(guó)家也開(kāi)始發(fā)展核電技術(shù)。那么,教師就可以以核能對(duì)人類社會(huì)的影響為主題,從正反兩方面讓學(xué)生分析核能帶來(lái)的好處與壞處。學(xué)生立刻激烈的討論起來(lái),正反兩方也列舉了各種觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為,核電站雖然能給人類帶來(lái)豐富的能源,但是其危險(xiǎn)性也是有目共睹的。核的泄露不僅僅會(huì)對(duì)人類自身健康造成損害,甚至威脅生命,同時(shí)也會(huì)對(duì)附近的環(huán)境造成巨大的破壞等等。也有學(xué)生認(rèn)為,核能發(fā)展到今天,相關(guān)的技術(shù)都已經(jīng)日趨成熟,核能的泄露問(wèn)題已經(jīng)能夠很好的被控制,因此,很能是一種很值得被利用的清潔能源。大家的思維與觀點(diǎn)發(fā)散了激烈碰撞,教師可以仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的討論,然后適當(dāng)給予學(xué)生點(diǎn)撥提示,有意識(shí)的延伸出低碳理念,以這種方式來(lái)結(jié)束整個(gè)辯論過(guò)程。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1] 李宏偉. 高中地理課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力探析[J]. 中國(guó)校外教育,2011(15).

      [2] 戚躍勇. 加強(qiáng)人文地理案例教學(xué) 提升課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果[J]. 高考(綜合版),2015(03).

      [3] 李運(yùn)娥. 高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用分析[J]. 考試與評(píng)價(jià),2015(01).

      (作者單位:江蘇省鹽城市第一中學(xué))

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