中職普通車工實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索

何永香

摘要：“項(xiàng)目化教學(xué)”是當(dāng)前中職學(xué)校技能教學(xué)改革的重要方向，本文結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以普通車工實(shí)訓(xùn)為切入點(diǎn)，進(jìn)行“課程項(xiàng)目化教學(xué)”改革，以期通過車工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化課程的研究探索，提高機(jī)械加工專業(yè)技能教學(xué)水平，提高學(xué)生專業(yè)技能中級(jí)工的合格率，為學(xué)生的高職技能考和就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：車工實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目化教學(xué) 實(shí)踐探索

一、問題的提出

1.現(xiàn)有教材存在的不足

（1）教材項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理。以中職《普通車床加工技術(shù)》第二版為例，該教材共設(shè)八個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，分別為軸類、套類、錐類、螺紋、偏心、綜合等。每個(gè)項(xiàng)目在設(shè)立時(shí)，都以零件結(jié)構(gòu)為依據(jù)來進(jìn)行項(xiàng)目分類。它的優(yōu)點(diǎn)是項(xiàng)目由淺入深、每個(gè)項(xiàng)目均具有相對(duì)的獨(dú)立性。但問題是，由于每個(gè)項(xiàng)目幾何要素的單一性與相對(duì)獨(dú)立性，使得項(xiàng)目的連貫性、實(shí)用性、趣味性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)理解困難，學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)訓(xùn)效果不理想。

（2）現(xiàn)有教材訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置缺乏層次性。以《普通車床加工技術(shù)》第二版“項(xiàng)目二，任務(wù)（三）：高臺(tái)階軸的加工”訓(xùn)練為例，“項(xiàng)目任務(wù)要求”的零件圖形、加工精度、工藝流程與課后布置的“做一做”訓(xùn)練的零件圖形、加工精度、工藝流程幾乎一致，項(xiàng)目設(shè)置缺少難易層次，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，造成好的同學(xué)“吃不飽”、差的同學(xué)“吃不了”，項(xiàng)目設(shè)計(jì)明顯缺乏針對(duì)性和層次性，沒有體現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教原則。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

（1）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課程設(shè)置上，比較注重課程的系統(tǒng)性，理論知識(shí)偏多，理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)課由理論課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師分別授課，各自為政，理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)，教學(xué)目標(biāo)不清，看似學(xué)得很多，但由于授課時(shí)數(shù)的限制，很難達(dá)到“?！钡囊?。因此，中職學(xué)校畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力，往往很難令用人單位滿意。

（2）教師教學(xué)方法陳舊。目前中職專業(yè)課中，不少教師在上課時(shí)，還主要使用傳統(tǒng)的教學(xué)手法，教具（實(shí)物）、PPT、微視頻等輔助手段的應(yīng)用仍然比較缺乏。教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方法單一，缺少趣味性，學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)訓(xùn)課的效率低下。

（3）教學(xué)資源缺乏。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，尚缺乏一套科學(xué)，規(guī)范，合理，適合車工技能實(shí)訓(xùn)的教材、課件、視頻、PPT等一系列的教學(xué)資源，教師在各自教學(xué)過程中往往各自為政，缺少具體、細(xì)致、可行的操作流程，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性，教學(xué)效果不佳。

鑒于此，應(yīng)嘗試尋求合理有效的教學(xué)方法，開發(fā)一套完整的校本項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)書，實(shí)現(xiàn)教室與車間合一、教師與師傅合一、學(xué)生與員工合一、作品（項(xiàng)目）與產(chǎn)品合一，課程與設(shè)備配套、真實(shí)與虛擬結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生踏上工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。

二、對(duì)策與舉措

1.實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)

“項(xiàng)目化教學(xué)”是以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能，最后完成一件完整的作品。這樣的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高技能教學(xué)的有效性。

在普通車工實(shí)訓(xùn)的課堂上，給學(xué)生展示一件完整的作品作為項(xiàng)目任務(wù)，再將這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)拆分為若干個(gè)可以實(shí)施訓(xùn)練的子任務(wù)，使學(xué)生在課堂上有明確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目標(biāo)，利用有關(guān)的專業(yè)知識(shí)與操作技能，去完成每一個(gè)子任務(wù)，并且在完成這些子任務(wù)時(shí)把每一項(xiàng)參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化，通過一段時(shí)間的實(shí)訓(xùn)后能組合完成一件完整的作品。通過項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和基本技能，啟發(fā)學(xué)生思維和想象。

2.以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為引領(lǐng)進(jìn)行課程改革

（1）在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行崗位關(guān)鍵職業(yè)能力和綜合技能分析，明確具體崗位能力目標(biāo)，確定專業(yè)課程設(shè)置。

（2）編寫專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為主線，制定課程標(biāo)準(zhǔn).

（3）編制專業(yè)實(shí)施性教學(xué)方案，重新編制普通車工教學(xué)方案。編寫項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)書。

（4）開發(fā)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材。在工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，按項(xiàng)目課程有關(guān)理念，整合專業(yè)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，開發(fā)編寫適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的校本教材。

（5）制定普通車工項(xiàng)目化教學(xué)法的總體策略。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的總體策略是：專業(yè)項(xiàng)目課程的開發(fā)一課程項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)一項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施一項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)。

（6）建立項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。主要包括：明確項(xiàng)目任務(wù)；操作示范；獨(dú)立完成示范項(xiàng)目；確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；分組協(xié)作學(xué)習(xí)；項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)。

通過示范項(xiàng)目、練習(xí)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好、更快地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到提高。

（7）建立項(xiàng)目化教學(xué)流程。如“以生產(chǎn)實(shí)際確定教學(xué)任務(wù)書→明確教學(xué)目標(biāo)→安排工作任務(wù)→實(shí)際操作→理論指導(dǎo)→練習(xí)→總結(jié)評(píng)價(jià)”。

3.建立多樣化評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是用理論考試的成績，評(píng)價(jià)學(xué)生成績的優(yōu)劣，顯然具有片面性，“應(yīng)試”痕跡明顯。而項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生、教師及學(xué)習(xí)小組共同完成的，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、變化和團(tuán)隊(duì)合作情況。充分尊重學(xué)生的差異，不搞一刀切評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)差異評(píng)價(jià)和增量評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。

（1）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。我們采用過程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，做到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化。

采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，根據(jù)具體的項(xiàng)目或任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師特別注重過程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)都由個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相組合而成，最后根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，綜合評(píng)定每位學(xué)生的成績。

（2）實(shí)施新型考核評(píng)價(jià)機(jī)制。如任務(wù)評(píng)價(jià)，它包括任務(wù)預(yù)備分、任務(wù)完成分、任務(wù)過程分、反思分析分，使得任務(wù)評(píng)價(jià)體系較一般傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系更全面、更系統(tǒng)。

4.系統(tǒng)安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目

選用多種類型的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，項(xiàng)目內(nèi)容和課題的選擇先易后難，從簡單的車削外圓、端面，到低臺(tái)階軸、圓錐面、曲面、球面、螺紋、蝸桿等，循序漸進(jìn)；既有外圓，又有內(nèi)孔，以及臺(tái)階配合、螺紋配合等，逐步深入。

5.重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課前準(zhǔn)備

（1）重視普通車工實(shí)訓(xùn)備課，突出與實(shí)際崗位和真實(shí)產(chǎn)品的聯(lián)系。如備課引入實(shí)際工件，并根據(jù)工件圖像要求，確定加工工藝，保證尺寸精度，形位公差、表面粗糙度等。

（2）重視相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施的準(zhǔn)備。如備好教學(xué)所需材料、刀具、量具、輔具等，對(duì)工藝比較復(fù)雜的工件的加工，教師要試加工一遍，考慮不周地方要及時(shí)加以修正。

（3）重視學(xué)習(xí)任務(wù)書的開發(fā)與使用。如以并列式結(jié)構(gòu)、以任務(wù)書為主線，進(jìn)行教學(xué)安排。

（4）建立項(xiàng)目化教學(xué)課堂流程。如“以生產(chǎn)實(shí)際確定教學(xué)任務(wù)書→明確教學(xué)目標(biāo)→安排工作任務(wù)→實(shí)際操作→理論指導(dǎo)→練習(xí)→總結(jié)評(píng)價(jià)”。

三、取得的成效

1.轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念

通過項(xiàng)目化教學(xué)改革，促進(jìn)了教師教學(xué)理念的提升和教育觀念的轉(zhuǎn)變，過去老師習(xí)慣用考試成績高低來劃分好學(xué)生、差學(xué)生，實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”讓我們看到了學(xué)生的潛能和才干，教師不僅要關(guān)注“如何教”，更要關(guān)注“教什么”，課程內(nèi)容的“項(xiàng)目化”構(gòu)建成為教師備課的重要任務(wù)，使教師真正成為課程的開發(fā)者和實(shí)踐者。

2.改變了教師的教學(xué)方式——“理實(shí)一體”教學(xué)

課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施以后，整個(gè)教學(xué)過程圍繞工作項(xiàng)目（任務(wù)）這一特定的教學(xué)目標(biāo)，將技能訓(xùn)練過程所需的理論知識(shí)適時(shí)、適度地融入到技能訓(xùn)練之中，充分體現(xiàn)了實(shí)用性、針對(duì)性，做學(xué)一體，使理論與實(shí)踐有機(jī)融合，使學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，真正做到“理實(shí)一體”。

3.改變了課堂教學(xué)的組織形式

實(shí)施課程項(xiàng)目教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的單一課堂授課形式，采用了課堂教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)等多位一體、長短互補(bǔ)的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生創(chuàng)造了多元化的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、競爭意識(shí)與創(chuàng)新能力。

4.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，雖偶有互動(dòng)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位或中心地位不被重視，教師的主導(dǎo)往往演變?yōu)椤皩Ｖ啤?，課堂也淪為“一言堂”。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)以后，學(xué)生的“自由度”得以大大拓寬，教師漸成“導(dǎo)師”，學(xué)生可以自主思考、獨(dú)立或小組協(xié)作解決技能訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的問題。整個(gè)步驟清晰，氣氛活躍，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)非常感興趣，學(xué)生參與率高，效果好。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的變化給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，每堂課都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)方法。開展“理實(shí)一體化”教學(xué)，使學(xué)生主體地位真正得到落實(shí)，學(xué)習(xí)興趣和熱情得到激發(fā)，自信心增強(qiáng)，充分發(fā)揮了其自身潛能，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生考證通過率不斷提高，高職技能考試成績穩(wěn)步提高。

四、存在的問題

1.教師的綜合能力必須提高

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

其一，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，備課量大大增加，從過去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者，不但要進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施，更重要的是還要進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)、計(jì)劃制訂、材料（工具、設(shè)備、資料）準(zhǔn)備、總結(jié)評(píng)價(jià)。

其二，由于教學(xué)項(xiàng)目是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)的，項(xiàng)目所涉及的教學(xué)內(nèi)容往往超出教師的專業(yè)知識(shí)范疇，對(duì)教師的知識(shí)面提出了更高的要求。同時(shí)在項(xiàng)目教學(xué)中，理論與實(shí)操融為一體，這就需要專業(yè)教師是一個(gè)名副其實(shí)的“雙師型”教師。

2.實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備必須配套

就中職學(xué)校實(shí)施專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)而言，一個(gè)理想的教學(xué)項(xiàng)目至少應(yīng)滿足以下條件：能夠?qū)⒛骋唤虒W(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有直接或間接的聯(lián)系；有明確而具體的成果展示。要滿足這些條件，對(duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施提出了很高要求。由于學(xué)校專業(yè)硬件方面的制約，使得開設(shè)的項(xiàng)目還不夠全面；實(shí)施過程中由于工位相對(duì)不足，使項(xiàng)目教學(xué)中中學(xué)生的自主能動(dòng)性不能充分施展，效果受到影響。