基于會(huì)計(jì)專業(yè)“學(xué)動(dòng)一體”教學(xué)模式研究

張榮

摘要：基于我國中職學(xué)校的生源現(xiàn)狀和學(xué)情，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)際，探索在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中開展教學(xué)模式改革，初步形成了基于“學(xué)動(dòng)一體”的教學(xué)模式，旨在為職業(yè)教育教學(xué)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 教學(xué)模式 學(xué)動(dòng)一體

近年來，隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，中等職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)越來越大。如何提高提高中職學(xué)生的教學(xué)水平，提升技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，成為了中等學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)。

本文以萊蕪技師學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革為例，系統(tǒng)闡述了教學(xué)模式改革的措施，并針對(duì)“學(xué)動(dòng)一體”教學(xué)模式的必要性、教學(xué)模式特點(diǎn)、實(shí)施過程、實(shí)施體會(huì)，進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，為技工院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者提供教學(xué)參考。

一、教學(xué)模式改革的必要性

國內(nèi)中職學(xué)校生源質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教師授課存在一定的困難，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量?；谥新殞W(xué)生的特殊學(xué)情和實(shí)際現(xiàn)狀，探索實(shí)施適合中職學(xué)生的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為了中職學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)。

國內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育的教學(xué)模式層出不窮，各有特色，且都取得了一定的教學(xué)效果。筆者結(jié)合所在學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，通過近兩年的教學(xué)改革，初步探索出了“學(xué)動(dòng)一體”的教學(xué)模式，并在多個(gè)班級(jí)學(xué)生中推廣使用，效果顯著。

二、“學(xué)動(dòng)一體”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“學(xué)動(dòng)一體”主要是指在教師授課過程中，教師由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)逐步變成學(xué)生“學(xué)做一體”的引導(dǎo)式教學(xué)；在教學(xué)過程中突出學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生展示與小組討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

加大學(xué)生課堂的參與力度，培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的主人；在講解知識(shí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、討論問題，教師成為課堂的組織者和引導(dǎo)者。將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。教師將課程的知識(shí)點(diǎn)變成學(xué)生合作探究的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)、兵教兵、兵強(qiáng)兵的方式學(xué)習(xí)。

三、“學(xué)動(dòng)一體”教學(xué)模式實(shí)施過程

教師作為“學(xué)動(dòng)一體”教學(xué)模式的組織者，需要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)靈活駕馭課堂的目的。

1.課前預(yù)習(xí)

教師提前下發(fā)“任務(wù)工單”“學(xué)習(xí)預(yù)案”，讓學(xué)生及時(shí)了解課堂的授課內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，小組成員提前進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)。

2.知識(shí)問答

教師組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)問答，針對(duì)建議問題進(jìn)行測(cè)試，從而考查學(xué)生對(duì)課本的預(yù)習(xí)程度，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中。

3.合作探究

針對(duì)該節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成綜合性的合作探究題，鼓勵(lì)小組成員，在教師引導(dǎo)和幫助下開展小組討論和知識(shí)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)全員參與的學(xué)習(xí)效果。

4.展示與點(diǎn)評(píng)

各學(xué)習(xí)小組針對(duì)討論的問題上臺(tái)展示，闡述對(duì)問題的見解，并講授給其他組的同學(xué)；其他組的學(xué)生可以提出不同見解，從而實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的目的。

5.教師總結(jié)

教師結(jié)合學(xué)生的展示與點(diǎn)評(píng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解疑釋惑，對(duì)各組的進(jìn)度、參與度、知識(shí)的正確與否進(jìn)行講解。

四、“學(xué)動(dòng)一體”教學(xué)模式效果

筆者于2015年12月底進(jìn)行了教學(xué)效果調(diào)查，先后選取了四個(gè)教學(xué)班139名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)發(fā)調(diào)研問卷139份，回收調(diào)研問卷132份，其中有用問卷117份。對(duì)調(diào)研問卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大提高（見表1）。

約63.3%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)動(dòng)一體”教學(xué)模式非常好，約82%以上的學(xué)生對(duì)教學(xué)模式滿意；約57.55%的學(xué)生認(rèn)為多元評(píng)價(jià)模式非常好，約81.25%以上的學(xué)生對(duì)采用的評(píng)價(jià)模式滿意；約69.06%的學(xué)生認(rèn)為課堂的學(xué)習(xí)效果很好，約86.32%以上的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意。由此可見，對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，適合采用“學(xué)動(dòng)一體”的教學(xué)模式。

五、體會(huì)與反思

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生們迫切需要一種能邊學(xué)、邊做的“快樂型”學(xué)習(xí)模式，“嚴(yán)肅型”課堂學(xué)習(xí)逐步退出了課堂的歷史舞臺(tái)。因此，結(jié)合學(xué)生的心理需求，適時(shí)使用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)工作，是提升目前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

通過“學(xué)動(dòng)一體”教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)絕大多數(shù)學(xué)生參與到課堂中，成為課堂的主人。在開展教學(xué)模式改革的過程中，由于教學(xué)對(duì)象全部是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，開授的課程全部為會(huì)計(jì)類專業(yè)課，對(duì)于公共基礎(chǔ)課程還在試點(diǎn)中，因此，教學(xué)模式的推廣和使用還具有一定的局限性。在下一步的教學(xué)過程中，筆者將會(huì)在其他課程和不同班級(jí)中推廣，從而共同探索出具有推廣價(jià)值的教學(xué)模式，為其他職業(yè)院校教學(xué)模式改革提供參考。