隨樂而動，樂在其中

江春珍

【內(nèi)容摘要】音樂不僅是一門課程，更是一門藝術(shù)。她可以用她特有的藝術(shù)品位陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。這種特有的魅力應該同樣顯現(xiàn)在我們的課堂教學活動中。

【關(guān)鍵詞】歌舞 興趣 情景 表演 藝術(shù)

隨著教育時代和思想的轉(zhuǎn)變，學生作為教育主體，學生心理感知作為教學引導，已經(jīng)成為廣泛認可的教育理念。音樂作為色彩濃厚的藝術(shù)學科，更需要打破束縛，保持本真，以發(fā)展學生的自主感知能力和實踐創(chuàng)造能力。在此前提下，快樂學習便成為了音樂課堂教學的實施重點?？鞓凡辉谝婚W而過的歡笑瞬間，而在于發(fā)自內(nèi)心的愉悅，因此，教師要激發(fā)學生盡可能地“動起來”，讓整個課堂充滿活力。教師還要注意針對初中生這個個性意識已然開始萌芽，但自主思維感知仍然不足的特殊群體，做出由淺入深，由理到心的有效引導。

一、歌舞結(jié)合，讓學生在身動中激發(fā)興趣

歌與舞都是音樂的重要表現(xiàn)形式，二者若自由結(jié)合，更能夠激活音樂的動感，讓人感受到音樂獨特的趣味感染力。初中生正經(jīng)歷著逐漸擺脫稚氣的自我個性調(diào)整時期，在音樂學習中的自主活力肯定不如小學時期充足，教師為此要積極加入動感元素，引導學生利用歌舞結(jié)合的方式將學習變被動為主動，變單一為豐富，由身動為引，去感受樂趣，培養(yǎng)興趣。

例如，在學習蘇少版八年級下冊音樂《踏浪》時，教師在學生基本熟悉歌曲風格、曲調(diào)、歌詞的基礎(chǔ)上，對學生展開了舞蹈牽引。第一階段是讓學生一邊聽歌曲，一邊自由律動身體，曲調(diào)是典型的歡快風格，節(jié)奏感強烈，在教師的引導下，學生們由小幅度擺動慢慢地自主加入了踮腳、旋轉(zhuǎn)手腕等動作，律動的自由感和暢快感讓學生感受到新鮮的樂趣。接下來，教師帶領(lǐng)學生一邊演唱一邊隨歌詞做出更生動的舞蹈動作，如，唱“小小的一片云呀”時，雙臂舒展，手掌向天空擺動；唱“山上的山花兒開呀”時手臂從胸前打開，腳步原地跑動。歌舞的相融自然地激發(fā)出學生的愉快情緒，學得更帶勁了，歌唱節(jié)奏的把握也更好了。

音樂教材所傳達給學生的印象總是聽和唱居多，因此學生便少了“動”的意識，更忘記了音樂是靈動變化的。歌舞結(jié)合，以最原始、自然的音樂形態(tài)為學生增添了學習趣味，讓學生能夠更投入地感受音樂，更自主地享受快樂。

二、情境創(chuàng)設，讓學生在意動中拓展感官

音樂對學生的熏陶首先是從感官開始的，但是大多數(shù)學生的感官視野卻十分局限，這是因為學生只感受到基本的“聲”，還沒進入深層次的“意”。所謂“意”便是指學生所領(lǐng)悟到的意境和積累起的意識。對此，教師可以利用情境創(chuàng)設來打開學生的感官層面，讓學生全面發(fā)動視覺、聽覺、感覺、思覺，因“意動”而拓展豐富的視野，增添自主感知意念。

例如，在學習蘇少版七年級上冊音樂《茉莉花》時，圍繞“熟悉中國古典民歌，感受江南風情，知曉本曲作為中國傳統(tǒng)文化代表的意義”的教學目的，教師以視頻和圖片的形式展示了茉莉花典雅盛開的特寫鏡頭、小橋流水的江南風光、中國古典旗袍、中國茶道文化等看似混亂，實則關(guān)聯(lián)緊密的情境，當然背景音樂正是這首“茉莉花”。幾番品味和想象，學生越來越悟到其中深意。有學生說“聽著這首曲子，我仿佛漫步在江南的某個院落，青磚黑瓦，空氣中都是清香”；也有學生說“我想到了我們國家大型國際表演中《茉莉花》的扇子舞，太美了，當時許多外國人都震驚了，我也覺得很自豪”等。其他學生也都有較充實的領(lǐng)悟。

“學得太浮”是現(xiàn)代音樂教學中的通病，浮躁的學習總是停留在表面，“歌詞什么意思，曲子幾幾拍”等音樂知識的重復提問不會令學生真正地快樂，只有延伸感官，拓展視野，讓學生有豐富的資源可感受，才能充分“意動”，深入領(lǐng)悟音樂之美。

三、活動表演，讓學生在情動中釋放體驗

音樂有著獨一無二的藝術(shù)感染力，這正是因為音樂中的獨特內(nèi)涵——情感的作用使然。要想全身心投入音樂，在學習中取得最大收獲，最關(guān)鍵的也就是“情動”，讓學生體會到深度的情感滋潤，才能擁有奇妙的音樂共鳴。而活動表演正是拉伸學生情感空間，釋放學生自主能力，豐富學生課堂體驗的最佳手段，能夠讓他們在創(chuàng)造中聚集快樂，提升自我。

例如，在教學蘇少版七年級下冊音樂《唱得響亮》時，教師引導開展了主題為“夢就在遠方”的分組創(chuàng)編表演活動，讓學生以超女精神為牽引，結(jié)合自己的夢想，滲透日常感知，編排音樂表演作品。音樂內(nèi)容符合學生的成長認知，因而學生的投入度也相當可喜。在教師“大家有沒有很挫折、沮喪的時候？有沒有很期盼的夢想？有沒有前進的勇氣？”提示下，各小組都展開了自信而忙碌的編排。最后呈現(xiàn)的作品也令人驚喜。有小組用音樂劇表演了被保護過頭的孩子用行動和勇氣感動家人，支持自己唱歌夢想的故事；有小組則是分部和聲加獨舞的形式，每個學生都在創(chuàng)新和演繹的情感爆發(fā)中找到了自我，感受到努力和被認同的快樂。

情感是音樂的靈魂，“情動”才代表真正地理解，才開啟了每個學生個性化、深層次的能力轉(zhuǎn)換，這樣的過程才能令學生感同身受、飽滿快樂?；顒颖硌轂閷W生提供了“情動”的機會，讓學生拋掉約束，享受課堂，沉淀內(nèi)涵。

初中音樂進入到新的學習階段，最大的轉(zhuǎn)變就是讓學生不再為了“會唱歌，唱好歌”而學習，而是因“唱歌很有趣，欣賞很美妙，生活很寬廣”的心態(tài)學得更加透徹、豐富。教師要為學生搭建自主感知音樂的橋梁，要盡可能地向?qū)W生呈現(xiàn)音樂之美，要啟發(fā)學生抓準音樂的每一個“動向”，蓄積活力，爆發(fā)努力，體味魅力，樂在其中。

（作者單位：江蘇省海門市王浩初級中學）