支架式教學(xué)模式下高校體育專業(yè)健美操教學(xué)的實(shí)證研究

劉尚武，張潤紅

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支架式教學(xué)模式下高校體育專業(yè)健美操教學(xué)的實(shí)證研究

劉尚武，張潤紅

從健美操基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)技能、指導(dǎo)技巧、教學(xué)方法等方面重新整合健美操整體教學(xué)框架，應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式優(yōu)化健美操教學(xué)過程，對教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比，得出支架式教學(xué)模式下高校健美操教學(xué)更加科學(xué)、合理，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主能力、協(xié)作能力及健美操實(shí)踐能力比傳統(tǒng)教學(xué)班得到了更大的提升。

支架式教學(xué)；高校健美操；實(shí)證

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教育理論中眾多教學(xué)模式中的其中之一，它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)健美操教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的需要，學(xué)生處于被動的接受地位。因此，在健美操課程中，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，突破傳統(tǒng)的教學(xué)框架建立一套適合普通高校體育教育專業(yè)大學(xué)生健美操實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)框架體系勢在必行，用“支架式”教學(xué)模式來優(yōu)化健美操教學(xué)過程，從健美操基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)技能、指導(dǎo)技巧、教學(xué)方法等方面重新整合健美操教學(xué)的整體框架，從健美操規(guī)定動作成績、健美操創(chuàng)編能力、健美操教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力方面，全面、系統(tǒng)的將實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行對比分析研究是非常有必要的，希望對高校健美操教學(xué)水平的提高、體育專業(yè)學(xué)生健美操實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供一定的實(shí)踐指導(dǎo)依據(jù)。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本課題研究對象為呂梁學(xué)院體育系體育教育專業(yè)2013級學(xué)生，隨機(jī)抽取兩個班68名學(xué)生，一個班為實(shí)驗(yàn)班，一個為對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)法（包括文字，圖形，符號，聲頻，視頻等具有一定歷史，理論價值和資料價值的材料）積極設(shè)計出適合本課題研究的支架式模式下的健美操教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法 將2013級體育教育專業(yè)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)分組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用支架式教學(xué)，按照支架式教學(xué)模式的搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價5個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.2.3 問卷調(diào)查法 對呂梁學(xué)院體育教育專業(yè)2013級健美操普修課的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)過程中對健美操學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力的現(xiàn)狀與發(fā)展，為研究分析提供數(shù)據(jù)參考。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 所有的數(shù)據(jù)都使用SPSS進(jìn)行處理，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

1.2.5 對比研究法 從健美操規(guī)定動作成績、健美操創(chuàng)編能力、健美操教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等方面將實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行對比分析研究，最后得出結(jié)論與建議。

2 健美操傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)健美操教學(xué)以教師、教材為中心，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生盡快掌握動作要領(lǐng)，以學(xué)會為目的，注重健美操知識體系、技術(shù)技能的掌握，以傳授運(yùn)動技能為主，教師過多關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情緒反應(yīng)；學(xué)生被動獲取技能，活躍性不足，積極性不夠高，自主學(xué)習(xí)能力差，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識不強(qiáng)烈，在創(chuàng)編能力上得不到發(fā)展；課堂上缺乏交流、協(xié)作，個人單獨(dú)練習(xí)嚴(yán)重，合作意識淡薄。健美操傳統(tǒng)教學(xué)過程一般表現(xiàn)為：教師教—學(xué)生學(xué)—教師考核。

規(guī)定成套動作的學(xué)習(xí)與考核，教師教，學(xué)生模仿、練習(xí)到考核；32拍動作組合創(chuàng)編，學(xué)生按照創(chuàng)編要求完成，創(chuàng)編完成練習(xí)、復(fù)習(xí)到個人展示、考核；3-6人成套操的創(chuàng)編要求集體完成創(chuàng)編、集體參與考核；健美操教學(xué)實(shí)習(xí)與練習(xí)在課堂中進(jìn)行，每個學(xué)生都進(jìn)行帶操實(shí)習(xí)和練習(xí)，教師給予學(xué)生一定的評價與建議，最后的考核主要由教師考核完成。

3 支架式健美操教學(xué)設(shè)計框架

支架式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生健美操實(shí)踐能力為目標(biāo)，以健美操基本動作為基礎(chǔ)、《2013時尚健身操1、2級》為規(guī)定套路學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立健美操基本步伐、基本動作組合、健美操基本動作變化因素、健美操教學(xué)示范、教學(xué)提示、音樂的運(yùn)用和基本理論知識的概念框架，在課堂中以學(xué)生技術(shù)技能掌握程度以及教學(xué)計劃為依據(jù)，呈現(xiàn)不同的問題情境，教師的“支架”由形象直觀到簡單抽象、由詳?shù)胶?、由有到無逐漸撤銷，依次推進(jìn)教學(xué)過程；學(xué)生從模仿學(xué)習(xí)到獨(dú)立探索，形成技術(shù)與能力的主動構(gòu)建，積極參與到小組協(xié)商、討論，共享集體成果，達(dá)到對所學(xué)知識的比較全面理解和更深體驗(yàn)，逐漸達(dá)到健美操實(shí)踐能力的提高。健美操支架式教學(xué)過程設(shè)計：教師教—教師指導(dǎo)—學(xué)生學(xué)—學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)—學(xué)生效果反饋—教師與學(xué)生考核。

第1階段：動作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。開始由教師集體講解示范到個別指導(dǎo)，學(xué)生從集體跟隨模仿到分組協(xié)作自主探求，來掌握健美操基本動作以及規(guī)定套路的動作技術(shù)。

第2階段：創(chuàng)編能力培養(yǎng)。在掌握了規(guī)定成套健美操的基礎(chǔ)上，以基本動作、基本動作變化要素、正反組合、健美操32拍創(chuàng)編知識為概念支架，告知學(xué)生規(guī)定套路也是前人創(chuàng)編出來的，人人都可以創(chuàng)編，成套操是由32拍動作組合結(jié)合在一起的，然后提出“如何創(chuàng)編32動作組合？”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探求階段，要求學(xué)生根據(jù)創(chuàng)編要求獨(dú)立自編32拍動作組合，并參與小組討論、評價學(xué)生自編32拍動作組合的創(chuàng)編成果，教師組織學(xué)生進(jìn)行效果評價。3-6人成套自編操，為學(xué)生提供成套健身操創(chuàng)編方法、步驟、隊(duì)形變換次數(shù)、開始結(jié)束造型要求為概念支架，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由分組進(jìn)行成套自編操創(chuàng)編、集體參與自編組合討論的情境，學(xué)生集體設(shè)計自編操風(fēng)格、總體結(jié)構(gòu)與主要動作要素，并進(jìn)行分工協(xié)作，每人創(chuàng)編1-2個32拍組合，評定出最佳組合，再將各組合匯集在一起進(jìn)行連接、修改、選配音樂，設(shè)計隊(duì)形變化與造型，完成全套動作創(chuàng)編，最后集體學(xué)習(xí)、練習(xí)、表演考核，教師和每組組長組成評價小組進(jìn)行表演效果評價，以教師和各組長的平均成績作為該組學(xué)生自編操成績。

第3階段：教學(xué)能力培養(yǎng)。以教師帶操教學(xué)過程、健美操教學(xué)方法、教學(xué)示范、語言提示、手勢提示、音樂運(yùn)用等為教學(xué)概念支架，創(chuàng)設(shè)健身俱樂部帶操教學(xué)情境，組織學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行5min熱身操和32拍動作組合教學(xué)，教師組織其他學(xué)生對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并集體點(diǎn)評，層層歸納，使學(xué)生對自身的教學(xué)能力有進(jìn)一步的了解，逐漸從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成新的概念支架，引導(dǎo)其在以后的教學(xué)能力考核中能運(yùn)用更好教學(xué)方法組織教學(xué)過程，最后形成對健美操教學(xué)過程的主動建構(gòu)。

4 結(jié)果與分析

4.1 不同教學(xué)設(shè)計下對學(xué)生規(guī)定動作技術(shù)成績的對比研究

表1 成套規(guī)定動作成績對比

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，支架式教學(xué)模式下，學(xué)生規(guī)定動作技術(shù)成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生成績。學(xué)生一級規(guī)定動作成績的無差異性顯示，二級規(guī)定成績有差異性顯示（P=0.04<0.05），分析原因，教學(xué)初期，學(xué)生對成套健身操的概念比較模糊，動作的學(xué)習(xí)脫離不了傳統(tǒng)的模仿動作、死記硬背，來達(dá)到對成套操動作的記憶與實(shí)踐；二級動作的學(xué)習(xí)在原有一級動作、基本動作、教學(xué)視頻等支架概念的引導(dǎo)下，學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽，通過自我獨(dú)立探索二級成套動作的學(xué)習(xí)，最終形成對二級成套動作的記憶與實(shí)踐。由此得出結(jié)論：支架式教學(xué)模式在短時間內(nèi)運(yùn)用對規(guī)定操動作技術(shù)成績的影響不明顯，需要長時間的實(shí)踐與運(yùn)用，才能取得較好的教學(xué)實(shí)踐效果。

4.2 不同教學(xué)設(shè)計下學(xué)生健美操創(chuàng)編成績的對比研究

4.2.1 32拍動作組合創(chuàng)編

表2 32拍動作組合創(chuàng)編成績對比

32拍自編組合是學(xué)生學(xué)習(xí)健美操創(chuàng)編的基礎(chǔ)實(shí)踐過程，根據(jù)32拍動作組合創(chuàng)編的方法與形式，學(xué)生依據(jù)創(chuàng)編要求獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)編32拍自編組合并進(jìn)行表演考核。表2顯示的是呂梁學(xué)院體育教育專業(yè)2013級對照班和實(shí)驗(yàn)班在32拍組合創(chuàng)編的實(shí)驗(yàn)對比成績。在32拍組合創(chuàng)編考核中，實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)成績的得分略高于對照班，學(xué)生23拍動作組合創(chuàng)編成績差異性顯著（P=0.020<0.05）。平均成績反映出實(shí)驗(yàn)班整體學(xué)生在創(chuàng)編能力這方面比對照班優(yōu)秀，也可以從側(cè)面反映出來學(xué)生的投入度更高，由此得出結(jié)論：學(xué)生32拍組合創(chuàng)編能力在健美操支架式教學(xué)模式下提升較快。

4.2.2 成套自編操創(chuàng)編

表3 成套自編操成績對比

在規(guī)定相同的時間內(nèi)，學(xué)生自由分組進(jìn)行3-6人成套健身操創(chuàng)編，在編排動作中，不僅要考慮到對身體各個部位的影響與發(fā)展力量、柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏以及持久力等各種素質(zhì)的練習(xí)，還要考慮到隊(duì)形變換次數(shù)、開始結(jié)束造型以及組合創(chuàng)編與整合；在測試中不僅要考核集體動作的整齊度，還要考核學(xué)生個人的表現(xiàn)力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在3-6人的成套自編操考核中，在集體表現(xiàn)和個人表現(xiàn)上實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都明顯比對照班學(xué)生整齊統(tǒng)一、規(guī)范流暢、自然大方，從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均成績高于對照班，支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式差異性顯著（P=0.012<0.05），由此得出結(jié)論：支架式教學(xué)模式對學(xué)生成套自編操的創(chuàng)編能力具有更大的提升作用。

4.3 不同教學(xué)設(shè)計下學(xué)生健美操教學(xué)能力的對比研究

學(xué)生教學(xué)能力測試包括5min帶操和32拍動作組合教學(xué)兩個部分，按照教學(xué)計劃與進(jìn)度，在教師前期帶操和組合教學(xué)的示范下，學(xué)生通過觀摩與觀看教學(xué)視頻，對健美操音樂的運(yùn)用，健美操教學(xué)方法好和教學(xué)過程有了一定的理解與把握，課后經(jīng)過健美操示范、語言提示、手勢提示、口令提示的自主探索與練習(xí)，進(jìn)行了課堂中健美操5min帶操教學(xué)好和32拍組合教學(xué)的考核。從整體成績來看，表4顯示，支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)差異性顯著（P=0.024<0.05），實(shí)驗(yàn)班的平均成績顯然高于對照班的平均成績，支架式教學(xué)模式下學(xué)生健美操教學(xué)能力測試比傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)異性，由此得出結(jié)論：支架式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力方面比傳統(tǒng)教學(xué)具有一定的優(yōu)勢。

表4 教學(xué)能力成績對比

4.4 不同教學(xué)設(shè)計下學(xué)生健美操學(xué)習(xí)興趣的對比研究

表5 學(xué)生健美操學(xué)習(xí)興趣對比

健美操支架式教學(xué)環(huán)節(jié)采用教師引導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)，在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生沒有被動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，只有積極的情境體驗(yàn)與實(shí)踐過程，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)興趣，調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對照班學(xué)生認(rèn)同度高，支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式差異性顯著（P=0.031<0.05），因此，支架式教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣。

4.5 不同教學(xué)設(shè)計下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對比研究

表6 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對比

在健美操支架式教學(xué)過程中，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過一定階段的觀摩與模仿，自主探索、獨(dú)立思考、自主實(shí)踐、反復(fù)練習(xí)、修改，最終形成新的健美操創(chuàng)編、健美操教學(xué)知識與能力體系建構(gòu)，達(dá)到健美操創(chuàng)編能力與教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升。調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對照組學(xué)生認(rèn)同度高，支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式差異性顯著（P=0.022<0.05），因此，支架式教學(xué)更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.6 不同教學(xué)設(shè)計下學(xué)生協(xié)作能力的對比研究

表7 學(xué)生協(xié)作能力對比

健美操支架式教學(xué)環(huán)節(jié)都采用分組教學(xué)、分組練習(xí)、分組創(chuàng)編等實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生通過自由分組、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，通過組員之間的評價與建議的提出，不僅提高了學(xué)生健美操的實(shí)踐能力，而且使學(xué)生對分組合作有了重新的認(rèn)知，更進(jìn)一步培養(yǎng)和提高了學(xué)生的合作能力。調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)生協(xié)作能力提高方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對照組學(xué)生認(rèn)同度高，支架式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式差異性顯著（P=0.017<0.05），因此，支架式教學(xué)更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的協(xié)作能力。

5 結(jié) 論

（1）支架式教學(xué)模式由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價5個環(huán)節(jié)組成，使健美操教學(xué)更加科學(xué)、合理，應(yīng)用于高校專業(yè)健美操教學(xué)中有一定的教學(xué)效果，對學(xué)生的創(chuàng)編能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力的提升有一定的積極作用。

（2）支架式教學(xué)模式下健美操教學(xué)能更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營造和諧、融洽的教學(xué)氛圍，不僅能突出教師的先導(dǎo)作用，而且還能激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境，積極主動學(xué)習(xí)建構(gòu)、獨(dú)立探索、分組合作、自主評價，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（3）支架式教學(xué)模式下健美操教學(xué)對高校健美操教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。所以教師不僅需要了解學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)水平，及時引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)新的知識體系，而且在教學(xué)過程中需要教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)動各種有效資源，嚴(yán)格控制教學(xué)過程，重新整合高校體育專業(yè)健美操教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過程。

[1] 張潤紅.支架式教學(xué)模式在羽毛球挑球技術(shù)中的應(yīng)用[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，3：104~106.

[2] 樊思敏.支架式教學(xué)在網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安體育學(xué)院，2012.

[3] 楊 佩.支架式教學(xué)模式在普通高校體育舞蹈教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].長江大學(xué)，2015.

[4] 姜 瑞.支架式教學(xué)模式在高校排球選修課中的應(yīng)用研究[J].寧夏大學(xué)，2011.

Scaffolding Instruction Mode: an Empirical Study of Professional Sports Aerobics Teaching in Colleges and Universities

LIU Shangwu, ZHANG Runhong

From the aspects of basic knowledge of aerobics, innovational content, teaching practice, teaching skills, coaching techniques and teaching methods, the thesis rearranges the overall teaching framework of Aerobics; optimizes the Aerobics teaching process with the Teaching Model of Scaffolding Instruction; after comparing the teaching experimental results, the following results can be found that the Aerobics teaching can become more scientific and reasonable under the Teaching Model of Scaffolding Instruction, under which teachers' leading role and students' main body effect can be brought into full play; students' interest, ability of independent learning, collaborative ability and Aerobics practice ability can all be greatly improved than traditional common class.

Scaffolding instruction; Calisthenics in university; Empirical

1007―6891（2017）01―0141―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.01.31

G807.4

A

2016-08-08

2016-08-16

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目《支架式教學(xué)模式在高校體育教育專業(yè)健美操教學(xué)中的實(shí)證研究》編號J2015122。

呂梁學(xué)院體育系，山西呂梁，033000。

Sports Institute of Lvliang University, Lvliang Shanxi, 033000, China.