立教之本 素質之源

馬福貴

芬蘭的基礎教育在全球教育中有著獨特的地位。從2000年開始，在OECD對全球部分國家和地區(qū)15歲中學生進行的“國際學生測評”（PISA）中，芬蘭學生在數(shù)學、科學、閱讀及解決問題四個方面的能力一直位列前茅。2016年10月，筆者赴芬蘭學習考察，其間在圖爾庫和坎佩雷大學教育學院進行學習，并訪問了部分中小學和幼兒園，對芬蘭的教育有了一些直觀的了解。尤其是教師職前教育和無監(jiān)測教學給我留下了深刻的印象。

教師：芬蘭教育的立教之本

“有好的教師，才有好的教育?！苯處熓墙逃l(fā)展的關鍵，芬蘭從入口與職前教育質量兩個角度保證了教師的專業(yè)水平。

1.嚴把教師入口關

一是入職標準高。芬蘭認定中小學教師屬“研究型”職業(yè)，必須具備碩士學歷。因為小學教師是全科教學，所以，芬蘭規(guī)定小學教師必須是教育學碩士畢業(yè)。而中學教師必須取得所任教學科的碩士學位，并通過申請，在教育學院用一年的時間完成60個教育學學分，才能獲得中學教師資格。二是師范教育學院入學標準高。所有報考的學生都要經過筆試、面試等多個篩選環(huán)節(jié)。以圖爾庫大學為例，每年有3000-4000人申請教育學院。學校招委會在全國統(tǒng)一高中水平測試后，向提交入學申請的學生下發(fā)200頁左右的學習資料。申請者有兩個月的自學時間，然后參加5月份的入學統(tǒng)一考試。筆試后，有200名左右的申請者會獲得加試資格，再通過面試才能確定是否會被最終錄取。由于教師在芬蘭具有非常高的社會地位，因此申請者都是立志要成為教師的人，而很高的專業(yè)門檻和嚴格的選拔過程則保證了申請者學習的自覺性。

2.嚴把職前教育質量

教育學院有完備的師范生培養(yǎng)課程體系，提出了培養(yǎng)“好的初任教師”的IEA模式：I，即Professional Identity（職業(yè)認同），強調“教師要對個人、社會及文化的職業(yè)身份提升認同度；在日益全球化的學校共同體里，教師要以未來為導向，要有使命感”。E，即Expertise（知識專業(yè)化），強調“學科專業(yè)知識；教育教學知識：能力與技巧；價值觀、社會準則、道德標準、社會責任”。A，即Agency/Action competence as a teacher（教學實施能力），強調“作為教師，要有較強的教學實施能力；倡導職業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力”。

在職前教育過程中，不僅要學習各學科專業(yè)課程和學科教學法，而且要系統(tǒng)學習教育理論類課程，包括：教育社會學、教育心理學、溝通技能方法、學習策略、學習評價等。碩士期間還要學習學校領導力、教育研究等課程。此外，在職前教育過程中，教育學院還非常重視實習課程。在本科和碩士學習期間，共有三次實習的機會，分別安排在本科學習的第一年、第三年和碩士學習的最后一個學期。這三次實習各有側重，共半年的時間，最后的實習長達兩個多月，直接到學校包班上課。在實習過程中，每個實習生都會有一名導師，實習生在上課前一天要提交教學設計，由導師檢查指導，提出修改意見；上課時導師全程聽課陪伴，并協(xié)助輔導；課后及時反饋交流。芬蘭也非常重視培養(yǎng)教師的科研意識和能力，師范生從一年級就要學習科研方法，并在實習期間做研究。如從教育心理學角度研究如何激發(fā)學生的學習興趣，這樣的研究貫穿本科學習和碩士學習的整個過程。具有了科研能力的教師，自然能夠面對不斷變革的教育。

自由：學生素質的生命之源

正如圖爾庫大學校訓“FROM A FREE PEOPLE TO FREE SCIENCE AND LEARNING”所傳達的意思，芬蘭教育給予教師和學生充分的自由。

給予教師充分的自由。芬蘭的學校給予教師充分的信任，不對教師進行量化評價；對教師教學不做書面評價監(jiān)控；教師也沒有統(tǒng)一的教材，可以依據(jù)課程標準和學生實際自主選擇教材，把握教學進度。

同時，給予學生充分的自由學習空間，在1-8年級不用分數(shù)進行衡量，教師可以通過自我評估、同伴評估、小組評估、網(wǎng)絡測試等方式了解學生，只是口頭通報和家長個別交流；9年級以后才有百分制成績；12年級才有全國統(tǒng)一的高中水平測試。在教學過程中教師鼓勵學生自主閱讀和相互交流，給予學生較大的自主學習空間。

在圖爾庫國際學校，我在聽一節(jié)三年級的閱讀課時發(fā)現(xiàn)，學生或獨自閱讀、或兩三個人一組，或坐、或臥，大部分學生使用平板設備，個別學生使用圖書閱讀，閱讀很隨性，學習很愜意。而在一節(jié)四年級的英語課中，課堂討論的話題從“空氣”到“環(huán)境”，從“污染”到“環(huán)保”，從“歐洲”到“美洲”，體現(xiàn)出在交流中學語言、在交流中拓視野、在交流中練能力的教學理念。而九年級的生物課，教師通過視頻啟發(fā)學生思考，然后教師不時拋出問題，引導整個教學過程，體現(xiàn)出教師的課堂駕馭能力和以學生為本的教學意識……學生在自由的課堂氛圍中暢所欲言，激發(fā)了創(chuàng)新意識，促進了深度思考。

編輯 汪倩