本三院校大學(xué)生群體特征分析

郭慶　繆宇韻　楊潔　任禹舜

[提要] 新時(shí)代環(huán)境下，大學(xué)生群體特征呈現(xiàn)出多樣性，并表現(xiàn)在心理、思想、行為處事的態(tài)度中。這些特征為高校的教學(xué)管理帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也給傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)。本文著重對(duì)本三院校大學(xué)生群體特征進(jìn)行分析，并以宿遷學(xué)院為例，為本三院校的教學(xué)管理建言獻(xiàn)策，從而打造教學(xué)管理新模式。

關(guān)鍵詞：本三院校；大學(xué)生；群體特征；教學(xué)管理

基金項(xiàng)目：2016年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃校級(jí)項(xiàng)目：“本三院校大學(xué)群體特征研究——以宿遷學(xué)院為例”（項(xiàng)目編碼：2016XSJ004）；項(xiàng)目主持人：郭慶、繆宇韻

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2016年12月6日

一、本三院校大學(xué)生群體特征分析

（一）身心健康問(wèn)題突出。現(xiàn)階段，大學(xué)生身心健康問(wèn)題日益突出，我們從生理健康和心理健康兩個(gè)方面入手。在生理健康方面，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常鍛煉的人數(shù)只占到被調(diào)查人數(shù)的20%，不鍛煉的人有24%，還有56%的人只是偶爾鍛煉。從上述數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生群體嚴(yán)重缺乏鍛煉，體質(zhì)堪憂；在心理健康方面，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分大學(xué)生缺乏自信，缺乏社會(huì)責(zé)任感，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力差等特點(diǎn)。造成大學(xué)生群體身心健康問(wèn)題的原因往往又是多方面的。其中，學(xué)校教學(xué)理念的偏差和社會(huì)因素是主要原因。首先，高校管理有較大的隨意性，在“應(yīng)試”教育的背景下，學(xué)生的身心健康被忽視；其次，社會(huì)不良風(fēng)氣極大地影響了學(xué)生的心理健康，生活方式多樣化和文化的多元化都給大學(xué)生心理和生理帶來(lái)了沖擊。

（二）成才觀念多樣化，但缺乏自我認(rèn)知。當(dāng)代大學(xué)生在新時(shí)代背景下，成才觀念呈多樣化發(fā)展趨勢(shì)并緊貼時(shí)代的潮流。但該類群體往往對(duì)自己的能力缺乏客觀的評(píng)價(jià)，成才觀念趨于理想化而脫離自身實(shí)際。造成這種情形的原因主要是：第一，學(xué)生群體在成才觀念上缺乏主見(jiàn)，他們的成才觀念大多是受父母、老師的影響，或者是受自己身邊朋友和環(huán)境的影響；第二，學(xué)校在日常教育管理中忽視了對(duì)學(xué)生的目標(biāo)引導(dǎo)、過(guò)程指導(dǎo)，弱化了學(xué)校在學(xué)生群體中引路人的角色；第三，學(xué)生的自我認(rèn)知能力不足，不善于分析自己的需求和實(shí)際情況，并結(jié)合實(shí)際選擇自己的成才目標(biāo)。

（三）缺乏自我管理能力和自我約束力，“超我”意識(shí)模糊。問(wèn)卷調(diào)查顯示，平時(shí)能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占被調(diào)查者的37%，需要他人督促的占52%，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的占11%。從調(diào)查顯示的結(jié)果不難看出，缺乏自我管理和自我約束力的問(wèn)題在這類群體中反映明顯。該類大學(xué)生由于“本我教育”的缺失和“自我認(rèn)知”不足，從而造成他們“超我”意識(shí)淡薄，最終導(dǎo)致思想和行為的不同步和分化現(xiàn)象。主要表現(xiàn)如下：第一，思想認(rèn)知豐富但行為惰性明顯；第二，逆反心理控制自我管理和認(rèn)知水平；第三，受挫能力不足，害怕失敗，喜歡不勞而獲。

（四）就業(yè)觀念務(wù)實(shí)化和理想化并存。大學(xué)生就業(yè)是高校關(guān)注的重點(diǎn)話題。作為本三院校的學(xué)生，就業(yè)更是難中之重。在社會(huì)、學(xué)校、家庭三方的引導(dǎo)下，大學(xué)生就業(yè)觀總體上趨于務(wù)實(shí)化，但也存在理想化現(xiàn)象。主要表現(xiàn)如下：一是大部分大學(xué)生就業(yè)期望過(guò)高，個(gè)體的就業(yè)期望超過(guò)了社會(huì)的需求；二是就業(yè)存在從眾心理，就業(yè)目標(biāo)模糊。在就業(yè)觀形成的過(guò)程中，一部分大學(xué)生缺乏主見(jiàn)，隨波逐流，不能對(duì)現(xiàn)實(shí)情況做出準(zhǔn)確合理的判斷和選擇，從而造成就業(yè)觀不切實(shí)際，過(guò)于理想化；三是缺乏社會(huì)服務(wù)意識(shí)，重“小我”輕“大我”。有的學(xué)生在就業(yè)選擇上過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)的功利性，甚至對(duì)職業(yè)進(jìn)行高低貴賤的劃分。

二、本三院校教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）教學(xué)管理中人性化理念滲透不夠。傳統(tǒng)的教學(xué)管理長(zhǎng)期受經(jīng)驗(yàn)主義和教條主義的影響，高校的管理者在教學(xué)管理過(guò)程中并沒(méi)有很好的樹(shù)立一種“以人為本”的教學(xué)理念，甚至有權(quán)利至上的觀念。這些管理者往往把對(duì)學(xué)生的管理工作僅僅當(dāng)作一種行政事務(wù)來(lái)對(duì)待，按照規(guī)章制度按部就班。但是，這樣的管理脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，沒(méi)有做到以學(xué)生為本，致使管理出現(xiàn)很多漏洞和缺陷，同時(shí)也制約了學(xué)生的發(fā)展。

（二）教學(xué)管理的內(nèi)涵缺乏廣度和深度。很多高校在教學(xué)管理的內(nèi)涵上過(guò)分強(qiáng)調(diào)規(guī)范、統(tǒng)一，善于用統(tǒng)一量化的指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)生的能力、素質(zhì)和學(xué)習(xí)，這往往導(dǎo)致教學(xué)管理的內(nèi)涵缺乏廣度及深度。因?yàn)榻虒W(xué)管理的對(duì)象是一個(gè)群體，群體的特征又往往是多樣化的。如果教學(xué)管理只用同一種量化指標(biāo)或者是定性指標(biāo)來(lái)衡量這個(gè)群體所有的學(xué)生難免有失偏頗，不能做到客觀、真實(shí)、全面。還有一種情況是，傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段僅僅在于解決表面問(wèn)題，缺乏刨根問(wèn)底的精神和教學(xué)管理的深度。這種情形會(huì)給管理者傳達(dá)錯(cuò)誤的信息，在管理者認(rèn)為問(wèn)題解決的時(shí)候下一個(gè)同樣的問(wèn)題就已經(jīng)在醞釀了。

三、對(duì)策建議

（一）注重學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)身心教育。大學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展的希望，只有擁有健康的身心，才能更好地展望未來(lái)。為了更好地完善高校身心健康教育體系，在心理教育方面，學(xué)校應(yīng)安排有經(jīng)驗(yàn)、有閱歷的心理老師和優(yōu)秀的學(xué)生組成一個(gè)心理輔導(dǎo)小組，對(duì)存在心理問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行思想疏導(dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題；定期開(kāi)展一些心理教育講座等，確保心理健康教育沿著可發(fā)展、可持續(xù)的方向發(fā)展。在生理健康方面，學(xué)校應(yīng)該加大體育投資建設(shè)。例如，完善運(yùn)動(dòng)器材的建設(shè)和維護(hù)，加強(qiáng)體育文化的宣傳教育，增強(qiáng)學(xué)生的健康意識(shí)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)積極制定完善的體育考核制度，加強(qiáng)督導(dǎo)檢查，做到實(shí)時(shí)、有效、真實(shí)地反映學(xué)生體質(zhì)狀況，扎扎實(shí)實(shí)地把大學(xué)生身心健康教育工作貫徹落實(shí)。

（二）變學(xué)生的被動(dòng)管理為自我管理。對(duì)大學(xué)生群體的管理過(guò)程中，基礎(chǔ)的工作便是提高自我管理能力，改被動(dòng)管理為自我管理。所以，根據(jù)實(shí)際情況提出對(duì)策尤為重要。

1、充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，克服依賴。學(xué)校首先要讓大學(xué)生群體樹(shù)立主人翁意識(shí)，自己做自己的主人，改變他們過(guò)度依賴家長(zhǎng)或老師管理的不良局面。學(xué)校還應(yīng)該減少管理過(guò)程中的強(qiáng)制性，加強(qiáng)管理過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)督與控制。

2、充分發(fā)揮學(xué)生干部的才能。學(xué)生干部群體往往是該類群體的領(lǐng)頭羊，校方應(yīng)該重視學(xué)生干部群體，充分發(fā)揮他們的才能不僅能夠培養(yǎng)他們的才能和學(xué)生自我管理的意識(shí)，在管理過(guò)程中還可以及時(shí)得到反饋和增強(qiáng)管理制度的適應(yīng)性。

3、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，錘煉大學(xué)生自我管理能力。社會(huì)實(shí)踐是運(yùn)用知識(shí)和鞏固知識(shí)的有效手段，在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生群體易得到滿足感，從而鼓勵(lì)學(xué)生將自我管理行為內(nèi)化為自有的意識(shí)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，這會(huì)增強(qiáng)他們的自我認(rèn)知能力，無(wú)形中加強(qiáng)了“本我教育”。

（三）人才培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)生的全面發(fā)展符合時(shí)代的主流，但實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展必須要具備一定的方法和前提。

1、加強(qiáng)家庭教育和學(xué)校教育的聯(lián)系。父母是孩子的第一老師，家庭的教育是不容忽視的。高校在人才培養(yǎng)機(jī)制方面應(yīng)保持與學(xué)生家庭的聯(lián)系，做到家庭和學(xué)校的有效結(jié)合，在充分考慮到各個(gè)家庭實(shí)際的情況下，積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，不脫離實(shí)際。要做好大學(xué)生的教育發(fā)展中理論與實(shí)踐結(jié)合的工作，首先要會(huì)把理論運(yùn)用到實(shí)際中，在實(shí)踐過(guò)程加強(qiáng)監(jiān)督反饋機(jī)制，實(shí)時(shí)關(guān)注過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展，能夠做到及時(shí)調(diào)整，做到理論和實(shí)踐都不脫離學(xué)生的實(shí)際情況。

（四）提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力

1、高校老師對(duì)同學(xué)們要進(jìn)行當(dāng)前就業(yè)狀況的分析，認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，幫助他們解決在擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的問(wèn)題，既要滿足自己對(duì)未來(lái)生活、職業(yè)的理想，又要滿足如今社會(huì)的需求。正確做到有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)和規(guī)劃。

2、作為當(dāng)代的大學(xué)生，在競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的社會(huì)環(huán)境中，優(yōu)勝劣汰一直是恒古不變的，那就需要我們?nèi)嫣岣咦陨砟芰?，正確認(rèn)識(shí)自我?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃需要對(duì)自身職業(yè)能力進(jìn)行正確的測(cè)試和分析，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)，做出最正確、最適合自己的選擇。

3、在科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)上，要注重能力的自我培養(yǎng)以及個(gè)人素質(zhì)的提升。在大學(xué)期間，大學(xué)生大體上需要具備工作崗位所需的能力，最基本的知識(shí)、實(shí)踐等方面能夠掌握。一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)職業(yè)的發(fā)展有很大的作用，高?？梢月?lián)合企業(yè)、社會(huì)合作，通過(guò)一系列完善的途徑來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]蘭芳.“90后”大學(xué)生群體特征探析[J].山東青年，2013.8.

[2]陳偉.淺議新時(shí)期高校班主任的素質(zhì)與工作策略[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007.1.

[3]陶國(guó)富.大學(xué)生的文化心理及其導(dǎo)向[J].社會(huì)科學(xué)，1989.12.

[4]王麟凱.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求特征及對(duì)策的調(diào)查研究[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2010.11.