語(yǔ)文課的幾個(gè)概念的思考

摘要：現(xiàn)在有四種語(yǔ)文閱讀課很流行，即讀寫(xiě)結(jié)合課、主題閱讀課、群文閱讀課和全學(xué)科閱讀課，這樣的閱讀課忽視了語(yǔ)文本身的價(jià)值與意義。語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，其目標(biāo)要簡(jiǎn)單、清晰。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課；思考；改變

最近參加了一個(gè)語(yǔ)文教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有四種語(yǔ)文閱讀課很流行，甚至有些地方是在語(yǔ)文教研員的硬性推動(dòng)下而全面推廣。這四種語(yǔ)文閱讀課分別是讀寫(xiě)結(jié)合課、主題閱讀課、群文閱讀課和全學(xué)科閱讀課。根據(jù)我的了解，這四種語(yǔ)文課都是以閱讀為核心的，從動(dòng)機(jī)上看，可以肯定。

語(yǔ)文課以閱讀為核心，是有道理的。因?yàn)槟壳暗娜私贪妗⒈睅煷蟀?、蘇教版等幾種語(yǔ)文教材的課文雖然大部分是改編的文本，對(duì)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)親子閱讀和課外閱讀的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。但對(duì)城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是家庭條件比較好、父母素質(zhì)高、且幼兒期就經(jīng)歷過(guò)很好的家庭閱讀文化熏陶的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得很簡(jiǎn)單，甚至是沒(méi)有多少趣味。因此，現(xiàn)在很多城市學(xué)生開(kāi)展課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，是符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的。但課內(nèi)閱讀與課外閱讀怎么結(jié)合呢？課內(nèi)閱讀，就是在上完現(xiàn)有課文的基礎(chǔ)之上，再補(bǔ)充一些與課文有關(guān)的文本資料，讓學(xué)生在課堂里學(xué)到更多的美文，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。課外閱讀，就是在語(yǔ)文課之外，推薦和補(bǔ)充閱讀一些文章或一些課外書(shū)籍供學(xué)生學(xué)習(xí)。但課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一些語(yǔ)文教師在課堂上只是補(bǔ)充一些心靈雞湯式的短文，課外閱讀也是增加一些強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，且部分老師片面地認(rèn)為補(bǔ)充一些短文，甚至一些所謂名篇的片段，就可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。

讀寫(xiě)結(jié)合課。我參加了北京、西安和廣州等地幾次語(yǔ)文教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)好幾堂公開(kāi)課都是“讀寫(xiě)結(jié)合課”。語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，即學(xué)生要能讀善寫(xiě)。因此，讀寫(xiě)結(jié)合課可以說(shuō)是緊扣了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的，但一堂語(yǔ)文課真的能夠把語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)都完成嗎？這是必須思考的。一堂課，一般是40分鐘。在40分鐘以?xún)?nèi)，既要讓學(xué)生讀文章，還要讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。在時(shí)間分配上來(lái)說(shuō)，是很難把握的。我聽(tīng)過(guò)幾堂讀寫(xiě)結(jié)合課，一般語(yǔ)文教師是這樣的：要么是語(yǔ)文教師準(zhǔn)備幾首短詩(shī)，先給學(xué)生講讀，然后留出時(shí)間，讓學(xué)生仿寫(xiě)；要么是語(yǔ)文教師準(zhǔn)備一篇或兩篇散文或童話(huà)，先給學(xué)生講讀，然后留出時(shí)間，讓學(xué)生仿寫(xiě)。讀寫(xiě)結(jié)合課，如果變成一個(gè)常態(tài)課，那么，很容易讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課負(fù)擔(dān)太重，幾十分鐘，要讀、要理解、還要寫(xiě)，目標(biāo)任務(wù)太重，模式化很強(qiáng)，特別是仿寫(xiě)部分，做多了，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。

主題閱讀課。主題閱讀課一般是語(yǔ)文教師把相同主題的文章放在一起，來(lái)做一堂閱讀課。有些語(yǔ)文教師也會(huì)把與課文主題相同的文字羅列到課堂里，與課文一起講讀，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題來(lái)感受課文，也達(dá)到深化課文學(xué)習(xí)與理解的目的。但主題閱讀課有一個(gè)問(wèn)題，那就是如果只看重主題，只在意文章的思想內(nèi)涵，而忽視對(duì)文章形式的感受與理解，語(yǔ)文課也會(huì)變樣。因?yàn)橹黝}閱讀課只能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思想內(nèi)涵的理解與記憶，卻無(wú)法讓學(xué)生感受文字之美，甚至可能讓學(xué)生忽視形式的價(jià)值。主題閱讀課看似是新的語(yǔ)文課形式，其實(shí)還是傳統(tǒng)的語(yǔ)文課。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材大都是按照主題來(lái)編排的。主題閱讀課是一節(jié)課里學(xué)好幾篇文章，主題閱讀課重思想教育，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課依然沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別。

群文閱讀課。群文閱讀課的實(shí)質(zhì)與主題閱讀課是一樣的，比如說(shuō)，語(yǔ)文教師講魯迅的《故鄉(xiāng)》，就會(huì)把與之相關(guān)的散文與故事都組織在一起，形成一個(gè)文本群，這其實(shí)也是另一種主題教學(xué)。因?yàn)橥ǔＵZ(yǔ)文教師組織文本群時(shí)是依據(jù)特定的主題的。比如，講魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，有些語(yǔ)文教師會(huì)把幾篇故鄉(xiāng)主題的散文收集在一起，也有的語(yǔ)文教師會(huì)把與魯迅有關(guān)的散文組織在一起，其實(shí)主要依據(jù)是按照內(nèi)容的相關(guān)性。也聽(tīng)過(guò)幾堂群文閱讀課，教師是把與課文相關(guān)的文章羅列在一起，有些“亂燉”的感覺(jué)。假如群文閱讀課上教師依照形式的特點(diǎn)來(lái)組織群文閱讀，可能效果就不一樣了。

全學(xué)科閱讀課。所謂全學(xué)科閱讀課，就是把語(yǔ)文課變成一個(gè)可以涵蓋歷史、地理、生物，甚至數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等各學(xué)科知識(shí)的閱讀課。全學(xué)科閱讀課，一看就是以知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的。而以知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)恰恰追求的是功利性的目的。真正意義上的閱讀課是無(wú)功利的，或者說(shuō)，知識(shí)學(xué)習(xí)是最后自然形成的，而不是第一目標(biāo)。實(shí)質(zhì)上，全學(xué)科閱讀課是反閱讀的，因?yàn)殚喿x的第一要義不是學(xué)知識(shí)，而是感悟文字之美，享受文字閱讀的快樂(lè)，張揚(yáng)想象力和創(chuàng)造力。

從以上四種主要的語(yǔ)文閱讀課來(lái)看，語(yǔ)文教師還是把功利性放在了第一位，忽視了語(yǔ)文本身的價(jià)值與意義。無(wú)論是讀寫(xiě)結(jié)合課、主題閱讀課、群文閱讀課還是全學(xué)科閱讀課要么是讓思想教育僭越語(yǔ)文教育，要么是以功利目標(biāo)取代語(yǔ)文目標(biāo)。個(gè)人覺(jué)得，真正的語(yǔ)文課不是所謂的“大語(yǔ)文課”，不是所謂的“主題挖掘”，更不是全學(xué)科的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課不可能承擔(dān)起全學(xué)科學(xué)習(xí)的重任，沒(méi)有必要也取代不了其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，語(yǔ)文課的目標(biāo)要簡(jiǎn)單、清晰，而不是故弄玄虛。

要上好語(yǔ)文課，語(yǔ)文教師需要形成以下幾點(diǎn)共識(shí)：

第一，語(yǔ)文課要回到文本。兒歌、現(xiàn)代詩(shī)、古詩(shī)詞、散文、小說(shuō)、童話(huà)、寓言、小品文、名人故事與英雄故事等等，它們是不同文體，就得講出不同文體的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解不同文體，從而感悟不同文學(xué)形式。同時(shí)，教師要把美的課文之美講出來(lái)，把不美的課文為何不美也講出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生心中才有一個(gè)美的文體的概念。至于，語(yǔ)文課本里的所謂的思想內(nèi)涵，其實(shí)并不需要語(yǔ)文教師講很多，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些被語(yǔ)文老師絮絮叨叨講了很多的思想內(nèi)涵，他們一看就知道。

第二，讓語(yǔ)文課的目標(biāo)更為準(zhǔn)確。每一個(gè)階段的語(yǔ)文目標(biāo)都有側(cè)重。比如，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字、拼音、寫(xiě)話(huà)等是重要內(nèi)容。到了中年級(jí)，組詞、造句和寫(xiě)簡(jiǎn)單作文，寫(xiě)100字日記、故事，就是一個(gè)重要目標(biāo)。到了高年級(jí)，就要鍛煉他們整本書(shū)的閱讀能力，也要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)400字以上的日記、故事等。而到了初中，閱讀名著就是一個(gè)重要目標(biāo)?，F(xiàn)在，語(yǔ)文目標(biāo)太多了，又來(lái)了一個(gè)核心素養(yǎng)的多種解讀，很多語(yǔ)文老師無(wú)所適從，什么都想抓住，結(jié)果呢？什么都沒(méi)抓住。忙來(lái)忙去的，把語(yǔ)文最基本的東西丟掉了。

第三，語(yǔ)文課一定是母語(yǔ)學(xué)習(xí)課。語(yǔ)文課應(yīng)該回到“國(guó)語(yǔ)”的位置。不提倡國(guó)語(yǔ)，不讓學(xué)生形成國(guó)語(yǔ)的概念，就會(huì)把母語(yǔ)意識(shí)丟了。但提國(guó)語(yǔ)課，就意味著課本要修訂，而且要大量修訂。比如，語(yǔ)文課應(yīng)該從古今經(jīng)典里選文選詩(shī)，外國(guó)文學(xué)作品只能作為補(bǔ)充的課外誦讀材料。同時(shí)，語(yǔ)文課要以學(xué)習(xí)母語(yǔ)為內(nèi)容，而培養(yǎng)對(duì)母語(yǔ)的感受力、創(chuàng)造力就是一個(gè)主要目標(biāo)了。

總之，語(yǔ)文課要改變，但變的不是一些皮毛，要解決實(shí)效問(wèn)題。語(yǔ)文課不生動(dòng)活潑，不具有審美召喚力，也就很難達(dá)到精神召喚力的效果。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，知識(shí)學(xué)習(xí)是在審美召喚與情感熏陶之后，自然發(fā)生的。

作者簡(jiǎn)介：譚旭東（1968—），男，北京北方工業(yè)大學(xué)中文系教授，碩士生導(dǎo)師，兼任北師大國(guó)內(nèi)合作辦學(xué)部中國(guó)兒童閱讀研究中心主任，中國(guó)兒童閱讀提升計(jì)劃項(xiàng)目首席專(zhuān)家。