醒·覺·悟

摘要：課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成正是契合言語的本質(zhì)特點(diǎn)。因此，語文教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生，讓課堂中的言語行為和文章的言語現(xiàn)象融合成理想的言語發(fā)現(xiàn)狀態(tài)，從而引領(lǐng)學(xué)生由言語表層潛入言語深層，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的言語悟性。讓學(xué)生從言語“被覺悟”狀態(tài)走向言語“自覺悟”狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：言語之醒；言語之覺；言語自悟

語文教學(xué)應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生揣摩語言、觸摸語言內(nèi)核、領(lǐng)悟文章要旨。語文老師要打開學(xué)生言語發(fā)現(xiàn)之門，引領(lǐng)學(xué)生由言語表層潛入言語深層，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生言語悟性。這樣，學(xué)生就會(huì)漸漸從言語“被覺悟”走向言語“自覺悟”。細(xì)化這個(gè)過程，我認(rèn)為其間有三重境界：言語之醒、言語之覺和言語自悟。這三重境界具有明顯的遞次而進(jìn)的意義。下面就結(jié)合《香菱學(xué)詩(shī)》的教學(xué)，淺談我對(duì)這三重境界的認(rèn)識(shí)及引導(dǎo)學(xué)生由言語的“被覺悟”走向言語的“自覺悟”的具體做法。

一、第一重境界：風(fēng)乍起，吹皺一池春水——言語之醒

言語儲(chǔ)存在大腦都會(huì)附帶一定的意義。同一個(gè)詞在不同的人那里有著不同的感受和溫度，不同的人在讀這個(gè)詞和理解這個(gè)詞時(shí)就會(huì)打上自己的“個(gè)性”烙印。

但是，要喚醒儲(chǔ)藏在學(xué)生大腦中的言語含義，并非輕而易舉可以做到的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)言語是沒有感覺的。在這樣的課堂上，學(xué)生的言語是沉睡的。如何讓言語在學(xué)生的文本學(xué)習(xí)中復(fù)活，又如何讓學(xué)生達(dá)到言語覺醒的地步呢？筆者采用了以下幾種方式。

熟讀引領(lǐng)法。朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！薄坝械谩表殹笆熳x”，而“熟讀”，可以營(yíng)造適合學(xué)生言語覺醒的氛圍，可以讓學(xué)生浸潤(rùn)在言語世界中，也可促使學(xué)生對(duì)文本言語世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲。比如《香菱學(xué)詩(shī)》一課，半文半白，語言純美，讀來余香滿口。尤其文中詩(shī)歌更需用心誦讀。課后練習(xí)設(shè)計(jì)的第三首是曹公給香菱量身打造的詩(shī)，讀好它，對(duì)理解香菱有著非常重要的作用。我先用范讀引學(xué)生共鳴，再讓學(xué)生模擬誦讀。我的誦讀感染學(xué)生，而后學(xué)生互相感染。于是，詩(shī)中境界全出。學(xué)生靜思時(shí)，探幽發(fā)微，有的學(xué)生竟說出“半輪雞唱五更殘”中的“半”和“五”兩個(gè)數(shù)字中隱含著度日如年苦不堪言的感覺。這種發(fā)現(xiàn)和覺醒得益于讀，一下子讓言語的平常義和言語的特殊義完成鏈接和貫通。不同的文本有不同的讀法，需要因“文”制宜，靈活掌握。

設(shè)置路線法。不論是學(xué)生還是老師，在閱讀文本的時(shí)候都會(huì)遇到疑惑，常常會(huì)有“山重水復(fù)”的感覺。而讓學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明”的領(lǐng)悟，我認(rèn)為有時(shí)不妨設(shè)置路線圖。執(zhí)教《香菱學(xué)詩(shī)》一課，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語發(fā)現(xiàn)時(shí)我注意到寶釵的幾句評(píng)價(jià)：

1.你本來呆頭呆腦的，再添上這個(gè)，越發(fā)弄成個(gè)呆子了。

2.這個(gè)人定要瘋了！

3.可真是詩(shī)魔了。

4.得了什么？你這誠(chéng)心都通了仙了。

“呆”“ 瘋”“ 魔”“ 通仙”不正是香菱學(xué)詩(shī)的不同境界嗎？可引導(dǎo)學(xué)生揣摩領(lǐng)悟，進(jìn)而輻射全篇。學(xué)生言語意識(shí)覺醒，在體會(huì)香菱學(xué)詩(shī)的境界時(shí)就會(huì)達(dá)到一種生命體驗(yàn)，心與香菱“有戚戚焉”。

以上兩種方法都是在“觸動(dòng)某個(gè)感應(yīng)點(diǎn)”，從而讓學(xué)生“自動(dòng)提取言語內(nèi)容的有關(guān)信息”。

二、第二重境界：向青草更青處漫溯——言語之覺

本文所說的覺，是指因點(diǎn)化而頓開的境界。此乃言語發(fā)現(xiàn)提升的要素，是質(zhì)變的條件。而學(xué)生言語之覺的高低決定了其對(duì)文本理解程度的深淺。

言語之覺是言語發(fā)現(xiàn)的第二境界，是真正意義上的言語發(fā)現(xiàn)。向言語內(nèi)核進(jìn)發(fā)，需要教師送給學(xué)生兩支長(zhǎng)篙：品讀和感悟。其實(shí)，這兩支長(zhǎng)篙本就擱置在學(xué)生的思維之岸，只是他們不知道放哪罷了。教師要引導(dǎo)學(xué)生啟用兩支長(zhǎng)篙，然后劃向言語的深處。此時(shí)，學(xué)生的言語意識(shí)開始覺悟。只要教師引導(dǎo)有術(shù)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之旅就是愉快的，就是順利的。開始可能是“被覺悟”，而后漸漸地就忘了教師這個(gè)“向?qū)А绷?。學(xué)生一旦走進(jìn)言語發(fā)現(xiàn)的“覺悟”境界，語文課堂就成功大半矣！

執(zhí)教《香菱學(xué)詩(shī)》一課， 在第二個(gè)環(huán)節(jié)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生體會(huì)香菱學(xué)詩(shī)成功的原因，而具體到課堂設(shè)計(jì)，我則讓學(xué)生反復(fù)品讀以下的句子：

1.香菱拿了詩(shī)，回至蘅蕪苑中……只得隨他去了。

2.香菱聽了，喜的拿回詩(shī)來，……坐臥不寧。

3.香菱聽了，默默的回來，……來往的人都詫異。

4.只見她皺一回眉，又自己含笑一回。

5.香菱自為這首妙絕，……耳不旁聽，目不別視。

6.至晚間對(duì)燈出了一回神……朦朧睡去了。

我讓學(xué)生反復(fù)讀，入情入境讀，體會(huì)字里行間曹雪芹寄予在香菱身上的“厚愛”。然后，再讓學(xué)生靜讀，和香菱的心相通，再寫批注。學(xué)生優(yōu)秀批注舉例如下：

1.“諸事不顧”說明她一門心思就在寫詩(shī)上了。而“苦心”正好點(diǎn)中了她“刻苦學(xué)習(xí)”的根本。

2.“出神”說明她已經(jīng)完全陷入其中；“摳土”說明反復(fù)用心斟酌詞句；“皺眉”說明用字不妥，“含笑”說明有了奇句，感到滿意、欣慰。

3.“出神”說明她心無旁騖；而“兩眼鰥鰥”一詞說明她的眼神似乎無光，而內(nèi)心更加清明澄澈。

批注其實(shí)就是一種言語發(fā)現(xiàn)，是在言語層面上的精彩生成，是覺的境界。這里的言語發(fā)現(xiàn)，就是自覺自悟的結(jié)果?！把凵袼坪鯚o光，而內(nèi)心更加清明澄澈”，寫得多透徹！這是深入言語內(nèi)核的感悟，是深度意義的拓展。學(xué)生在這樣言語發(fā)現(xiàn)的過程中，身心是愉快的，是幸福的。

言語能力“是一個(gè)把環(huán)境中各個(gè)刺激與內(nèi)部反應(yīng)與外顯言語行為連接起來的問題”，而教師就要及時(shí)有效地給學(xué)生架起“各個(gè)刺激與內(nèi)部反應(yīng)與外顯言語行為”的橋梁。言語的品讀感悟，就是架起這座橋。而學(xué)生一旦不由自主地走過它，就是一個(gè)覺者，一個(gè)悟者，就會(huì)完成從“被覺悟者”到“自覺悟者”的轉(zhuǎn)變。

三、第三重境界：行到水窮處，坐看云起時(shí)——言語自悟

近人俞陛云在《詩(shī)境淺說》品讀“行到水窮處，坐看云起時(shí)”一句時(shí)說：“行至水窮，若已到盡頭，而又看云起，見妙境之無窮。可悟處世事變之無窮，求學(xué)之義理亦無窮。此二句有一片化機(jī)之妙。”“有一片化機(jī)之妙”，道盡了此詩(shī)無上境界。拿來借指言語自悟階段，是非常恰當(dāng)?shù)?。體味一個(gè)詞語，乍讀可能不明白，可在語境的熏染下，就會(huì)豁然頓悟，是言語自悟；課堂教學(xué)過半，似乎沒有明白什么，但是借助教師和同學(xué)的理解，稍微品味，言語的韻味就悠悠而上心尖，是言語自悟；學(xué)完一篇文章，好像一下子領(lǐng)悟了文本中一時(shí)難以理解的詞語和句子，也是言語自悟。

執(zhí)教《香菱學(xué)詩(shī)》，我先讓學(xué)生找出“呆”“瘋”“魔”“通仙”等詞語，而后讓學(xué)生反復(fù)品讀，揣摩其深層旨趣。然后，我通過《嘆香菱》歌曲的渲染，讓學(xué)生再次體味悲劇意蘊(yùn)。再讓學(xué)生潛入文本，學(xué)生對(duì)文本詞句有了更深的理解。這時(shí)，讓學(xué)生回讀課文，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)被自己忽略的詞句，學(xué)生真是妙語連珠。有的學(xué)生談到“香菱瞧了，點(diǎn)頭嘆賞”，說“嘆賞”極佳，一個(gè)癡情的女子深深地陷進(jìn)醇美的藝術(shù)境界里去了。這是香菱的心靈的棲息之所。課堂到此，并沒有達(dá)到我的要求，于是，出示脂硯齋對(duì)香菱的評(píng)語，使課堂教學(xué)的言語發(fā)現(xiàn)翻出新的境界。

課堂實(shí)錄節(jié)選：

師：學(xué)詩(shī)前的香菱在“為人”上具備了哪些方面呢？

生：有根基、風(fēng)流、賢惠、容貌出眾。

師：學(xué)詩(shī)之后，有什么變化嗎？

生：就可以和“林、湘輩并馳于海棠之社”了。

師：真可謂錦心繡口也。如果這樣一個(gè)代表“美”的女子被毀滅了，你什么感受？

生：我會(huì)難受的。

師：同學(xué)們，如果你現(xiàn)在回讀課文，你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？（稍停）

生：我覺得香菱的笑聲中隱含著無窮的苦澀。隱含著她至苦的身世，薛霸王遠(yuǎn)去，苦難的香菱才有了一點(diǎn)“學(xué)著頑”的機(jī)會(huì)。

生：香菱的那首詩(shī)太苦了。（不覺讀起詩(shī)來）一直在“笑”的香菱其實(shí)是大苦大悲大痛之人。

這里的課堂是生本課堂，是學(xué)生開掘言語內(nèi)核的課堂，是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累和眼前文本進(jìn)行充分融合的課堂，亦是學(xué)生自覺自悟的課堂。

言語發(fā)現(xiàn)式課堂教學(xué)三境界是層遞的教學(xué)過程。這種教學(xué)過程遵循言語內(nèi)部規(guī)律，是引導(dǎo)學(xué)生在言語的小宇宙和文章的大宇宙中出入修煉的過程。這種教學(xué)境界只要能逐步推進(jìn)，學(xué)生的言語習(xí)得就會(huì)達(dá)到一個(gè)高境界。而且課堂貫徹言語發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，課堂會(huì)變得簡(jiǎn)約，走向高效。老師引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)言語發(fā)現(xiàn)之門，讓他們由言語之醒漸漸達(dá)到言語之覺，進(jìn)而達(dá)到言語的自覺自悟境界。而學(xué)生一旦達(dá)到了自悟境界，則語文教師功莫大焉。

作者簡(jiǎn)介：王在恩（1966— ），男，浙江省溫州市龍灣區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)檠哉Z教學(xué)和作文教學(xué)。