高中生物教材主體性?xún)?nèi)容的閱讀策略探討

廖艷

[摘要]教材的主體性?xún)?nèi)容是教材的核心。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀教材主體性?xún)?nèi)容的方法，幫助學(xué)生提高教材主體性?xún)?nèi)容的閱讀效果，讓教材“活”起來(lái)，讓生物課堂“豐滿(mǎn)”起來(lái)。

[關(guān)鍵詞]高中生物教材 主體性?xún)?nèi)容 閱讀

教材的主體性?xún)?nèi)容，是教學(xué)大綱要求掌握并能熟練應(yīng)用的部分，是教材的核心。生物教材主體性?xún)?nèi)容的考查形式主要有概念原理的直接考查、表格分析題、基本的計(jì)算題、圖解題、信息題等。主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及概括表述、知識(shí)遷移、獲取信息和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。而這些能力都是在讀懂題目意思、理解題目大意的前提下彰顯出來(lái)的。要做到這一點(diǎn)，跟平常的閱讀訓(xùn)練分不開(kāi)。那么，教師又應(yīng)該怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中生物教材的主體性?xún)?nèi)容進(jìn)行有效閱讀？

一、概念的閱讀

在生物教學(xué)中，我們可以嘗試采用以下方法，幫助學(xué)生提高概念的閱讀效果。

1.劃分“主謂賓”“定狀補(bǔ)”成分，教師及時(shí)引導(dǎo)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。例如，必修2教材P44中對(duì)于“噬菌體為何物”這一問(wèn)題，在上課時(shí)，首先可提示學(xué)生劃分句子的主謂賓成分，發(fā)現(xiàn)：噬菌體是病毒。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：它是一種怎樣的病毒？其次，分析句子的定狀補(bǔ)成分，學(xué)生會(huì)恍然大悟：原來(lái)，噬菌體是一種寄生病毒，專(zhuān)門(mén)寄生在大腸桿菌體內(nèi)。

這樣一來(lái)，既可以幫助學(xué)生徹底明確概念、理解概念，掃清一些判斷推理上的障礙，又可以讓學(xué)生掌握概念的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到一舉兩得的效果。

2.對(duì)比易混淆概念，正確認(rèn)識(shí)概念本質(zhì)。例如，必修2教材P86中染色體結(jié)構(gòu)變異中的“易位”跟P18的“交叉互換”同樣是兩條染色體之間交換了片段，可情況是否相同呢？對(duì)此，可以列表加以比較：

通過(guò)對(duì)易混淆概念的對(duì)比，剔除了概念的模糊認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)概念本質(zhì)，避免錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的系統(tǒng)掌握。

二、表格的閱讀

在高考中，表格題也比較常見(jiàn)，它旨在全面考查學(xué)生獲取、處理和運(yùn)用信息等多種能力，具有較高的區(qū)分度，因而備受命題專(zhuān)家的青睞。在日常的教學(xué)中，我們可這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的表格。

1.用“三看”法讀懂表格。一看行和列：主要是看清表格的名稱(chēng)、材料、行標(biāo)題與列標(biāo)題；二看規(guī)律和趨勢(shì)：數(shù)據(jù)是上升或下降，或達(dá)到某個(gè)值就保持不變等，找出規(guī)律；三看關(guān)鍵值：最大值、最小值、平均值或0值、轉(zhuǎn)折值等。

2.著重分析表格。例如，必修1教材P112表6-1不同細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間（t/h）。

這一表格，可以引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)角度進(jìn)行分析：首先，觀察列標(biāo)題可知，比較的對(duì)象是不同種類(lèi)的細(xì)胞；其次，觀察行標(biāo)題會(huì)發(fā)現(xiàn)，比較的是細(xì)胞的各階段持續(xù)的時(shí)間；最后，通過(guò)縱橫數(shù)據(jù)的比較，不難得出以下兩點(diǎn)結(jié)論：一是不同種類(lèi)的細(xì)胞，細(xì)胞周期的時(shí)間不同；二是不管是什么種類(lèi)的細(xì)胞，分裂間期的時(shí)間都要比分裂期長(zhǎng)。

通過(guò)課本表格的閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)表格題的解題方法，并應(yīng)用到解題實(shí)踐中，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、計(jì)算題的閱讀

高中生物教材中有多個(gè)章節(jié)的知識(shí)與數(shù)學(xué)有著密切關(guān)系，在知識(shí)考查時(shí)，常常需要借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題。因此在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算題的閱讀，幫助學(xué)生理順一些量化關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

例如，對(duì)于必修2教材P5圖1-5高莖豌豆與矮莖豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的分析圖解（圖略），在學(xué)生學(xué)習(xí)完該過(guò)程后，教師可通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。如：

1.F2中，雜合子的比例：__；2.F2中，純合子的比例：__；3.F2中，顯性純合子的比例：__；4.F2中，隱性純合子的比例：__；5.F2中，高莖植株的比例：__；6.F2中，矮莖植株的比例：__；7.F2高莖植株中，雜合子的比例：__；8.F2高莖植株中，純合子的比例：

。

這8道題，看起來(lái)相似，但又有區(qū)別。都涉及概率計(jì)算，區(qū)別則在于：一是范圍不同；二是有些求表現(xiàn)型的比例，有些求基因型的比例。通過(guò)這幾道習(xí)題的計(jì)算，可以讓學(xué)生清楚地意識(shí)到，正確答題的關(guān)鍵不是解題方法或者手段多么高超而是審題一定要仔細(xì)，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

教材的主體性?xún)?nèi)容還有很多，以上僅僅是筆者關(guān)于教材中概念、表格、計(jì)算題三方面的閱讀策略的一些體會(huì)，這樣的做法能夠讓學(xué)生先把書(shū)本“讀厚”，再把書(shū)本“讀薄”。

（責(zé)任編輯 黃春香）