優(yōu)選高中生物教學(xué)方法的策略研究

楊紅

[摘要]教學(xué)方法是聯(lián)結(jié)教師、學(xué)生、教材（文本）的“立交橋”。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)以生物新課程理念為指導(dǎo)，從生物教材、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際出發(fā)，優(yōu)選生物教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中生物 教學(xué)方法 優(yōu)選

教學(xué)方法是聯(lián)結(jié)教師、學(xué)生、教材（文本）的“立交橋”，缺少了科學(xué)合理的教學(xué)方法，生物教學(xué)任務(wù)將難以實(shí)現(xiàn)。作為一線教師，筆者近年來著重進(jìn)行了如何優(yōu)選生物教學(xué)方法的策略研究。

一、優(yōu)選生物教學(xué)方法的意義

優(yōu)選教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)在于將教師、學(xué)生、教材（文本）三者密切聯(lián)系在一起，使教與學(xué)的基本要素能夠在教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)其價值。教與學(xué)效率的高低在某種程度上來說，取決于教師能否恰當(dāng)?shù)剡x擇科學(xué)合理的教學(xué)方法。生物科學(xué)知識的明晰性、具體性離不開合適的教學(xué)方法呈現(xiàn)，而激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”也要通過精心優(yōu)選教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。在生物教學(xué)中，對于涉及生命的特征和過程的知識內(nèi)容，教師如果能采用直觀的、聯(lián)系學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)陶行知所說的“六大解放”的教學(xué)方法，一定會實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

科學(xué)合理地選擇與有效地優(yōu)化組合教學(xué)方法的宗旨在于讓不同層次的學(xué)生都獲得更好更快的發(fā)展。生物科學(xué)的不斷推陳出新，生物教育教學(xué)目標(biāo)的不斷發(fā)展變化，生物教育教學(xué)條件的日益完善，都會讓生物教學(xué)方法也隨著發(fā)生一系列的變化。為此，教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)生物新課程強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，力求用經(jīng)過優(yōu)選的教學(xué)方法，提升生物教育教學(xué)效能，力求讓每一個學(xué)生都能富有個性地發(fā)展，這是優(yōu)選教學(xué)方法的核心因素所在。

二、優(yōu)選生物教學(xué)方法的主要依據(jù)

1.依據(jù)生物新課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)優(yōu)選教學(xué)方法。教師應(yīng)積極領(lǐng)悟《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于“課程的基本理念”以及“課程性質(zhì)”的有關(guān)描述，領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)，研究關(guān)于“課程目標(biāo)”的有關(guān)表述，明確課程的具體目標(biāo)包含“知識”、“能力”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面，對三個層面的詳細(xì)描述教師應(yīng)深入研究，吃透其精神實(shí)質(zhì)。比如，教學(xué)目標(biāo)是“了解”“理解”層級，則宜使用講授法、練習(xí)法、演示法等教學(xué)方法，而教學(xué)目標(biāo)是要求達(dá)到“應(yīng)用”層級，則可考慮演繹法、問題解決法等教學(xué)方法。教師應(yīng)依據(jù)生物新課標(biāo)的要求靈活選用合適的教學(xué)方法，切忌機(jī)械呆板、生搬硬套，陷入形而上學(xué)的泥潭。

2.依據(jù)生物教材（文本）內(nèi)容的獨(dú)特性優(yōu)選教學(xué)方法。普通高中教材（文本）內(nèi)容的獨(dú)特性，決定著教師應(yīng)“以本為本”從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)優(yōu)選合適于該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。側(cè)重于理論性的生物知識，教師可以運(yùn)用啟發(fā)講授類的教學(xué)方法，側(cè)重于事實(shí)性的生物知識，可以借助于實(shí)物模型展示、實(shí)驗(yàn)演示等直觀教學(xué)方法，同時通過圖表，用歸納、比較、聯(lián)系等形式強(qiáng)化記憶；側(cè)重于生物概念、生物術(shù)語的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用復(fù)述、再現(xiàn)、記憶、演示、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法。對應(yīng)用生物學(xué)知識解決日常生活中的實(shí)際問題的相關(guān)內(nèi)容，則宜采用問題解決法、發(fā)現(xiàn)法等。例如，“減數(shù)分裂”的教學(xué)，教師就可以優(yōu)選各種教學(xué)方法去進(jìn)行。憑借教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，要能充分彰顯生物科學(xué)的研究方法、基本思想以及生物科學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，從而引領(lǐng)學(xué)生探尋生物科學(xué)研究的基本策略。

3.依據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平優(yōu)選教學(xué)方法。高中階段學(xué)生身心發(fā)展有其獨(dú)特性，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇，教師應(yīng)在高中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”選擇生物教學(xué)方法。例如，高中生的思維發(fā)展有其獨(dú)特的階段性，思維形式是以抽象邏輯思維形式為主要層面，在推理能力、概括能力等方面會發(fā)生質(zhì)的飛躍，能比較自覺地用理論作引領(lǐng)去分析、綜合各種事實(shí)材料，用批判的眼光審視周圍的事物。此時，教師可以運(yùn)用理論講授的教學(xué)方法，亦可以同時運(yùn)用彰顯學(xué)生獨(dú)立探究與創(chuàng)新精神的教學(xué)方法，如問題解決法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等。當(dāng)然，要強(qiáng)調(diào)的是多種教學(xué)方法的交叉使用，才能使生物教學(xué)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的迷人境界。

三、優(yōu)選生物教學(xué)方法的注意事項(xiàng)

教師在選擇生物教學(xué)方法時，除了考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生本身因素外，還應(yīng)依據(jù)教師的自身素質(zhì)，加以揚(yáng)長避短，精心選擇最佳教學(xué)方法。教師更應(yīng)從任教學(xué)校的校本實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施如何為教學(xué)服務(wù)，因地制宜、因時制宜。在時間與條件允許的前提下，最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能和作用以優(yōu)選教學(xué)方法。顯而易見，選擇教學(xué)方法要綜合考慮方方面面的因素，從中找到一個最佳的“切入點(diǎn)”，以便優(yōu)選教學(xué)方法，教師優(yōu)選教學(xué)方法時，還應(yīng)與學(xué)生的心理特征、知識水平相適應(yīng)，必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性。

綜上可知，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)以生物新課程理念為指導(dǎo)，從生物教材、學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際出發(fā)，優(yōu)選生物教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)任編輯 黃春香）