歷史探究性學習指導策略

黃慶華

摘要 探究性學習對提升學生學習興趣、提高學習能力、培養(yǎng)學科素養(yǎng)有重要的意義。在教學層面，歷史探究性學習教學必須把握好備課、授課、鞏固、測試四個過程性指導環(huán)節(jié)；在實踐層面，要注重對學生主體性個性探究和集體性課題研究的有效指導，提升學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 學科素養(yǎng) 探究性學習教學 策略

探究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。它特別關(guān)注以學生為中心的主體探究和切身體悟，對提升不同學生層面的學習興趣、培養(yǎng)學生學習能力、培養(yǎng)學科素養(yǎng)有重要的意義。本文以人民版歷史必修二經(jīng)濟類為例，就歷史探究性學習培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的教學和實踐層面提出一些思考。

一、把握課堂教學四個環(huán)節(jié)指導策略

歷史課程的重要特性之一就是“以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)”?？梢姡宋乃仞B(yǎng)是歷史課程培養(yǎng)的重要目標。歷史教學引入探究性學習，對培養(yǎng)學生客觀公正地認識、解讀和分析歷史現(xiàn)象，探求歷史發(fā)展的來龍去脈，理解人與社會、人與自然的關(guān)系，提升不同層面學生的學習興趣，激發(fā)歷史思維品質(zhì)，提高學科人文素養(yǎng)有著重要的作用。如何讓歷史探究性學習教學真正發(fā)揮提升學生思維品質(zhì)的效用？筆者認為，關(guān)鍵在于把握好四個教學指導環(huán)節(jié)。

1.備課環(huán)節(jié)：提出問題比解決問題更重要

探究性學習貴在提出問題，從歷史的角度提出和發(fā)現(xiàn)問題。傳統(tǒng)模式下教師備課強調(diào)備教材、吃透教材，學生是知識的接受者，教材幾乎成為學生唯一的知識來源。探究性學習強調(diào)，在教師引導下學生自主提出、發(fā)現(xiàn)問題。為此，教師在備課環(huán)節(jié)中應(yīng)高度關(guān)注學生提出的帶有某些研究傾向的問題，體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)中，就是要依據(jù)所提的問題進行教學設(shè)計，問題的設(shè)計既要新奇，也要有一定的難度，需要學生經(jīng)過一番真正的探究才能解決。筆者在講授“鴉片戰(zhàn)爭后中國近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動”時，結(jié)合學生課前“導學”發(fā)現(xiàn)的問題，對原教材進行了大膽的取舍和新的設(shè)計：（1）傳統(tǒng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與近代化的含義各指什么？（2）與傳統(tǒng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相比，近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了哪些突出的變動？（3）如何理解近代民族工業(yè)是“歐風美雨”的產(chǎn)物？（4）買辦商人在民族工業(yè)初創(chuàng)中有貢獻嗎？表現(xiàn)在哪些方面？（5）結(jié)合民族工業(yè)初創(chuàng)情況概括近代民族工業(yè)的特點。通過分層次的探究設(shè)計，引導學生展開自主學習探究，獲取相關(guān)歷史知識，培養(yǎng)學生運用知識的能力，從學生層面看，也是一種激勵和挑戰(zhàn)。

2.授課環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)師生互動開放的創(chuàng)新思維空間

創(chuàng)新與開放是探究性學習遵循的重要原則。授課過程中，教師選取相關(guān)教學內(nèi)容實施開放式教學，鼓勵學生自行探究，形成開放、互動、交叉的學習空間，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。引導學生展開自主探究，“離不開利用史料作為證據(jù)探究歷史問題的證據(jù)意識”圓，這也是學科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。作為教師，首先要教給學生查閱相關(guān)文獻史料的方法，引導學生對相關(guān)史料進行處理，獲取有效歷史信息，完成對歷史問題的證據(jù)探究。其次，放手讓學生自主探究。如評述“互聯(lián)網(wǎng)的影響”，學生在課堂上的討論發(fā)言比較零碎，交流學習效果不甚明顯。如果改換一種方式，讓學生自選角度，撰寫小論文，在課堂上進行交流互動，效果可能會更好。郭同學的習作《互聯(lián)網(wǎng)之叩響時代大門》就很好地證明了這一點。

作為新時代的信息傳播工具，互聯(lián)網(wǎng)正以一種不可預知的神秘力量有力地叩響21世紀時代的大門。它功能多樣，所包含的內(nèi)容豐富多彩，應(yīng)有盡有。想念異鄉(xiāng)老友的時候，只需在鍵盤上敲幾下，便實現(xiàn)了與老友之間的交流；閑暇之時，在網(wǎng)上搜索視頻、游戲沖浪，平淡的日子不再感到乏味；工作和學習上遇到困難時，互聯(lián)網(wǎng)更是我們的好助手，查找資料、答疑解惑，實現(xiàn)高效率的工作和學習?；ヂ?lián)網(wǎng)的確是個可愛而偉大的發(fā)明，貢獻巨大。它又是一把雙刃劍，不經(jīng)意間設(shè)下不少陷阱，色情、暴力的圖片和視頻腐蝕著青少年的心……我們要做的是引導互聯(lián)網(wǎng)的健康發(fā)展，讓其最大限度地發(fā)揮積極作用，作為使用互聯(lián)網(wǎng)的你我，應(yīng)當用之有度，明辨是非，擦亮我們的雙眼，不被網(wǎng)上的不明信息所蒙蔽。互聯(lián)網(wǎng)再好，也不過是一個虛擬的空間，永遠不可能代替我們的生活，也永遠不是我們生活的全部。

3.鞏固環(huán)節(jié)：關(guān)注課后知識的整理與構(gòu)建

鞏固性學習是探究性學習的重要途徑。及時關(guān)注對課后知識的整理、再現(xiàn)、再認和重組，對厘清知識體系、解釋歷史現(xiàn)象間的聯(lián)系、探求學習方法有重要的意義。以“中國古代手工業(yè)發(fā)展”為例，通過鞏固性學習的思考，將“冶煉、紡織、陶瓷”為代表的古代手工業(yè)發(fā)展成就提煉成“三張名片”（三千年前的青銅器，二千年前的絲綢，一千年前的瓷器），再聯(lián)系500年前中國的名片——茶葉，形成了完整的歷史時空知識鏈。在此基礎(chǔ)上對古代手工業(yè)發(fā)展的主要特征進行概括就相對容易了：技術(shù)先進，長期領(lǐng)先世界；產(chǎn)品遠銷國外，廣受贊譽。教師還可依據(jù)學生的學習程度提出知識的進一步拓展運用，比如中國古代自然科學技術(shù)發(fā)展走向的探尋，先明確一個大致的規(guī)律：科技發(fā)展與同時期政治、經(jīng)濟的發(fā)展水平大體接近。宋元時期，政治相對穩(wěn)定，商品經(jīng)濟發(fā)展，商業(yè)城市繁榮，造就了領(lǐng)先世界的指南針、火藥和活字印刷術(shù)的發(fā)明；明清時期，封建專制高度強化，商品經(jīng)濟和資本主義萌芽發(fā)展受到阻礙，科學技術(shù)由前期領(lǐng)先轉(zhuǎn)為停滯。

4.測試環(huán)節(jié)：注重新材料、新問題、新情境試題探究

綜觀近年各類考試，均十分關(guān)注學生解決問題的思維品質(zhì)和學習能力的考查。命題設(shè)置大量新材料、新問題、新情境的試題，很大程度上減輕了學生死記硬背的負擔，又達到了考查學生對史料理解、分析、運用的目的。此類題目往往帶有很強的探究“示范”性，無論用于平時學生訓練或是測試都是十分有益的。每一個單元學習結(jié)束后，教師可以搜集一些新穎的試題，讓學生積極探究思考，為綜合學習能力的提升打下基礎(chǔ)。

二、加強主體性和集體性探究學習的策略

1.開展主體性個性探究，拓展學習新視角。提升學科素養(yǎng)

所謂主體性探究，是一種學生為主體的學習研究方式，在教師指導下，學生自行確定學習內(nèi)容，自行選擇研究的問題，親身經(jīng)歷學習活動，通過搜集歸納整理資料，觸摸歷史事件，感受歷史情境，體驗人物心理，升華歷史認識，完善自我人格。探究性學習過程中，學生是學習的主體，是自我學習的設(shè)計者，學生基于學習價值主動投身于探究活動本身，通過開展主體性探究活動，學到新的學習方法，有效拓展學習視野，提高學習興趣，提升學科的思維品質(zhì)。

開展主體性研究，應(yīng)遵循實用性和可操作性的原則，結(jié)合教材內(nèi)容進行選擇性研究是比較恰當?shù)?，同時應(yīng)積極鼓勵學生的個性化研究。通過探究，“能夠培養(yǎng)從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)”。以“如何認識近代民族資本主義的作用和地位”探究學習為例，一位同學巧借“米商”風雨漂泊二十載的經(jīng)歷，將19世紀末20世紀初中國近代發(fā)生的重大歷史事件穿插其中進行論述，較好地詮釋了近代資本主義經(jīng)歷的曲折與發(fā)展，不僅豐富了歷史知識，還學到一種新的學習方法，拓展了學習新視角，有效提升了歷史素養(yǎng)。

我是京城一位普通的米商，經(jīng)營著一家規(guī)模不大不小的米鋪。聽買米的人說，咱們大清朝和日本的甲午戰(zhàn)爭，大清朝又打敗了，這生意是越來越難做了。……唉，中國人在中國的地盤上都不能行走，日子真是越來越難過了。……八國聯(lián)軍走后，我繼續(xù)開我的米鋪，聽說廣東出了個叫孫文的中年人，成立了一個同盟會的組織，我非常支持這一愛國的行為。武昌起義不久，清政府實施對南方封鎖政策，京城的米價翻了一倍多，我無法去南方進貨，這生意也越來越難做了。我真羨慕那些在南方開工廠的朋友，他們賺了不少的錢。終于聽到了一個好消息，宣統(tǒng)帝下詔退位，袁世凱當上了中華民國臨時大總統(tǒng)，老百姓終于不用再受皇帝的統(tǒng)治了。說實話，沒了皇帝我開始還真有些不習慣，不過過久了也就沒什么了，不管他們怎么改朝換代，我的小日子還是一樣過。

2.開展集體性課題研究，集合學生智慧，體驗合作學習的愉悅

研究性學習是一種集自主、實踐、開放、過程和創(chuàng)新學習于一體的立體式學習。筆者以人民版歷史教材必修二“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”提供的素材為題，組織學生開展集體性課題研究，集合學生群體智慧，發(fā)揮個人研究專長，取得了一定的成效。該課題以人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行、業(yè)余生活和社會習俗為主線，選擇感興趣的課題，自選組長，自行設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷，走入社區(qū)采訪社區(qū)居民，形成初步調(diào)查報告。而后通過采訪相關(guān)部門，補充資料，潤色課題內(nèi)容，精心制作課件，展示研究成果。通過課題研究學習，同學們零距離接觸了社會，體驗到合作學習帶來的愉悅，鍛煉了自己的膽量和社交能力，培養(yǎng)了團隊合作精神。通過研究，親身感受改革開放給百姓帶來的巨大變化，樹立熱愛家鄉(xiāng)的感情，也能更加理性地看待傳統(tǒng)和鄉(xiāng)土文化。

飲食課題組通過現(xiàn)場采訪糕點師傅、品嘗富有特色的小吃（“文子”“花餅”“糯糍”“腳掌糕”“泡粉”“酸湯”“芋餃”等），感受縣域小吃的風韻魅力和獨特的小吃文化。通過親手試制小吃，學習一種手藝，體會到勞動的艱辛。課題組針對當?shù)孛朗橙狈φw規(guī)劃的不足，提出推廣傳統(tǒng)特色小吃，建立美食一條街的倡議，反響極大。

居住建筑課題組的同學通過考察明清古街建筑和現(xiàn)代建筑，了解到建筑文化的發(fā)展史和不同人群對居住環(huán)境及城市建設(shè)的看法，道出百姓的呼聲：保留有影響的古建筑，營造特色居室文化。

傳統(tǒng)風俗文化課題組從最吸引人們眼球的婚嫁風俗入手，讓我們領(lǐng)略到當?shù)靥厣幕樗孜幕?。傳統(tǒng)的婚嫁習俗——合八字、訂親、發(fā)帖、送節(jié)、選黃道吉日依舊保留，現(xiàn)實中的婚禮更趨向中西結(jié)合，婚嫁禮車一路前行，身著西式婚紗的新娘新郎熱情地恭迎嘉賓，攝影師忙著記錄下婚禮全程……一幅幅生活化的歷史場景栩栩如生，從中折射出時代在變遷、社會在進步。

三、歷史探究性學習指導策略的思考

作為學科素養(yǎng)培養(yǎng)的一項重要學習能力，探究性學習也是適應(yīng)新一輪課程改革深入推進素質(zhì)教育的需要。最新出臺的《關(guān)于深化考試招生制度的實施意見》提出，規(guī)范高中學生綜合素質(zhì)評價，注重社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。探究性學習在一些學校的開展往往雷聲大雨點小，開始時轟轟烈烈，熱鬧一陣后便很快沉寂下來。作為教師應(yīng)清醒地意識到吸納先進的教育教學方式的重要性，主動更新教育觀念，勇于挑戰(zhàn)困難，做探究性學習堅定的促進者。

探究學習課題的選擇一定要從學生的實際出發(fā)，防止各式各樣的形式主義。學生在進行課題選題時，往往容易出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象：一是喜歡追逐時尚、新穎的題目，往往不著邊際，無法研究，最終不了了之；另一種是放任自流，從網(wǎng)絡(luò)上隨便挑一個內(nèi)容，根本不用自己思考，也不需要做真正的研究，結(jié)題時東拼西湊，使探究性學習失去其意義。筆者認為，課題的選擇一定要從學生現(xiàn)有的知識現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學科知識選擇學生感興趣、能研究、有一定開放度的題目，以使不同層次的學生都能完成學習任務(wù)。

研究性學習課題研究中，教師對學生的選題、方案設(shè)計、研究方法、結(jié)題等每個環(huán)節(jié)都應(yīng)加以悉心指導，鼓勵學生獨立思考，尊重個體研究，勇于發(fā)表不同的見解，注重集體智慧，最大限度地發(fā)揮群體合作探究的優(yōu)勢，養(yǎng)成實事求是的科學研究態(tài)度。教師要千方百計地保護好學生的探究熱情，激發(fā)他們主動探究的意識，使學生的學習能力和學科素養(yǎng)得到實質(zhì)性的提升，促進學生全面發(fā)展。

[責任編輯 鄭雪凌]