校企合作型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)在教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)中的作用

袁 俐，姜聲揚(yáng)

校企合作型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)在教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)中的作用

袁 俐，姜聲揚(yáng)

隨著社會健康需求的多元化，跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)在高等職業(yè)護(hù)理師資建設(shè)中越發(fā)重要。本研究就護(hù)理高等職業(yè)跨學(xué)科教學(xué)的必要性、高等職業(yè)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及校企合作型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)在教師跨學(xué)科能力培養(yǎng)中的作用進(jìn)行分析。

校企合作；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；跨學(xué)科；教學(xué)效能感；護(hù)理教育

師資是強(qiáng)校之本，師資培養(yǎng)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。隨著社會健康需求的多元化，跨學(xué)科能力培養(yǎng)在高等職業(yè)護(hù)理師資建設(shè)中越發(fā)重要，校企合作、文化-專業(yè)-臨床結(jié)合等形式下構(gòu)建的精品課程團(tuán)隊(duì)、名師工作室團(tuán)隊(duì)、教改研發(fā)團(tuán)隊(duì)等多元化師資團(tuán)隊(duì)，以其特有的協(xié)同合作過程成為跨學(xué)科師資培養(yǎng)的重要平臺。本研究就高等職業(yè)護(hù)理跨學(xué)科教學(xué)的必要性、高等職業(yè)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及校企合作型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)在教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)中的作用進(jìn)行分析。

1 高等職業(yè)護(hù)理跨學(xué)科教學(xué)的必要性

英國社會學(xué)家吉本斯認(rèn)為：科學(xué)與技術(shù)知識生產(chǎn)的一個(gè)關(guān)鍵變化是其獨(dú)立性越來越少，在許多研究的前沿領(lǐng)域，解決問題需要幾種不同的知識與技能。隨著社會的發(fā)展，個(gè)人、社會、環(huán)境之間的相互作用日趨緊密，形成了越來越多的跨學(xué)科問題，因此，20世紀(jì)后半期便出現(xiàn)了跨學(xué)科教育的研究。1970年9月7日，一個(gè)以跨學(xué)科為主題的國際學(xué)術(shù)討論會在法國尼斯大學(xué)召開，《跨學(xué)科學(xué)——大學(xué)中的教學(xué)和研究問題》文集隨之出版，標(biāo)志著對跨學(xué)科的研究正式確立。西方學(xué)者G·伯杰克在《跨學(xué)科——大學(xué)的教學(xué)和科研問題》中指出：要加強(qiáng)兩門或兩門以上不同學(xué)科之間緊密的和明顯的相互作用?？鐚W(xué)科教學(xué)是多學(xué)科之間、知識與技能之間相互滲透的一種教學(xué)形式。跨學(xué)科的高度綜合性與高等職業(yè)教育的綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求相互契合。護(hù)理工作事關(guān)人類的健康和生命，涉及人們心理、軀體、社會等多個(gè)方面，健康需求的多樣化決定了護(hù)理崗位具有明顯的跨學(xué)科特性，護(hù)理過程是人文、知識、技能的綜合應(yīng)用。因此，高等職業(yè)護(hù)理專業(yè)教師必須具備一定的跨學(xué)科教學(xué)能力，才能適應(yīng)護(hù)理人才培養(yǎng)的新要求。

2 高等職業(yè)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

澳大利亞培訓(xùn)與繼續(xù)教育(training and further education，TAFE)高等職業(yè)教師管理模式要求高等職業(yè)教師由學(xué)院聘任，同時(shí)必須接受行業(yè)主管部門的資格審查。TAFE的師資管理，不僅提高了高等職業(yè)教育的實(shí)踐性與理論性相結(jié)合的程度，還增強(qiáng)了高等職業(yè)院校與企業(yè)之間的聯(lián)系。高等職業(yè)教育是集實(shí)踐性、社會性、職業(yè)性、應(yīng)用性為一體的特殊教育，培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，因此，高等職業(yè)教師的職業(yè)能力除了教學(xué)能力外，還必須具備專業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)改革能力以及社會服務(wù)能力等跨學(xué)科能力。但目前在我國的高等職業(yè)院校中，師資來源主要是普通高等院校畢業(yè)生。多數(shù)教師的實(shí)踐能力、動手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)能力等都處于弱勢，很難適應(yīng)高技能應(yīng)用型人才這一高等職業(yè)人才培養(yǎng)要求。因此，加強(qiáng)師資培訓(xùn)是高等職業(yè)師資隊(duì)伍內(nèi)涵提升的重要途徑，是師資培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入，如何優(yōu)化師資知識結(jié)構(gòu)、提高教師綜合能力已成為培訓(xùn)工作的重要議題。目前，高等職業(yè)師資培訓(xùn)形式主要包括國家級培訓(xùn)(骨干教師培訓(xùn)等)、國外培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、院校級培訓(xùn)、暑期綜合培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)等。這些培訓(xùn)在拓寬教師視野、拓展知識結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)理念、提升教師內(nèi)涵上起到了很大作用。但同時(shí)也存在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自為政、培訓(xùn)體系凌亂，理論培訓(xùn)為主、技能培訓(xùn)欠缺、培訓(xùn)內(nèi)容單一，拘泥于上級文件要求、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)等問題[1]。即使以教師技能提升為主的臨床或企業(yè)實(shí)踐，由于缺乏有效的考核和跟蹤機(jī)制，目標(biāo)不明確，大多情況下教師屬于“被動參與”，由于缺乏“主體參與”的積極性，因而教師技能水平的提升也很難達(dá)預(yù)期的效果。

3 校企合作型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)在教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)中的作用

團(tuán)隊(duì)是指一種為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。教師團(tuán)隊(duì)就是利用每位教師的知識和技能來協(xié)同工作、優(yōu)勢互補(bǔ)、解決問題，達(dá)到共同的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師個(gè)人也通過融入團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化，并最終成就自我。校企合作型師資團(tuán)隊(duì)是基于校企合作基礎(chǔ)上的文化—專業(yè)—臨床結(jié)合的跨學(xué)科型師資團(tuán)隊(duì)，其創(chuàng)建宗旨是借助教改項(xiàng)目的研發(fā)改進(jìn)教學(xué)理念，推進(jìn)創(chuàng)新思維，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。我校目前已構(gòu)建了臨床專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、名師工作團(tuán)隊(duì)、教改課題研究團(tuán)隊(duì)、精品課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科同伴學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)等50多個(gè)校企合作跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)，參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成員(包括教師、企業(yè)或醫(yī)院成員)達(dá)300多人。研究結(jié)果顯示：校企合作師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)在教師跨學(xué)科能力培養(yǎng)中起到了很大作用，具體如下。

3.1 團(tuán)隊(duì)影響提升跨學(xué)科意識 意識是人腦對客觀世界的反映。教師跨學(xué)科意識的養(yǎng)成需要賦予跨學(xué)科的環(huán)境氛圍。盡管常規(guī)的教師培訓(xùn)能起到一定的知識傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞等作用，但由于培訓(xùn)過程過于模式化、培訓(xùn)內(nèi)容過于單一、培訓(xùn)項(xiàng)目缺乏針對性等因素的影響，受訓(xùn)者往往只能按照程序化要求，被動參與其中，很難發(fā)揮創(chuàng)造潛能，更難以內(nèi)化為自主的意識。專家的講座盡管能很好地拓寬教師視野，更新教學(xué)理念，明確新的教學(xué)發(fā)展動向，但由于缺乏相應(yīng)可持續(xù)的“環(huán)境氛圍”，帶給受訓(xùn)者的多數(shù)也僅僅停留在美好的想象。與此同時(shí)，作為受訓(xùn)者內(nèi)在特有的從屬心理作祟，也很難使培訓(xùn)過程真正演變?yōu)樗麄冏杂X的行動。因此，跨學(xué)科意識的養(yǎng)成單靠教師培訓(xùn)是難以真正實(shí)現(xiàn)的。團(tuán)隊(duì)是由一群團(tuán)結(jié)一致、為統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而堅(jiān)毅奮斗到底的一群人。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員享有平等的權(quán)利，擁有共同的目標(biāo)，擔(dān)負(fù)各自的責(zé)任，為了達(dá)成目標(biāo)齊心協(xié)力，富有創(chuàng)造性地完成各項(xiàng)任務(wù)，并共同享受著成功的喜悅，因此，團(tuán)隊(duì)能激發(fā)每位成員的“主體”意識，激發(fā)更多的創(chuàng)造性活動。近朱者赤、近墨者黑，團(tuán)隊(duì)合作過程就是良好意識養(yǎng)成的過程。校企合作型教師團(tuán)隊(duì)是由學(xué)校教師(文化、基礎(chǔ)、專業(yè)教師)與臨床(企業(yè))一線骨干或?qū)＜业裙餐M成的團(tuán)隊(duì)，擁有跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)成員、富有前瞻性的研究項(xiàng)目、明確的研究目標(biāo)等，這些都將更好地激發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)員的創(chuàng)造熱情，相互幫助、互相影響、共同提高。例如，我校在校企合作團(tuán)隊(duì)組建基礎(chǔ)上，依據(jù)崗位需求，完成了《免疫、病原生物與傳染病護(hù)理》精品課程建設(shè)，將基礎(chǔ)知識與臨床護(hù)理進(jìn)行有機(jī)整合，強(qiáng)化書本知識與臨床實(shí)踐的接軌，在組織形式、人員配置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面融入了跨學(xué)科理念，使團(tuán)隊(duì)成員(教師)在參與精品課程的建設(shè)中潛移默化地提升了跨學(xué)科意識。

3.2 團(tuán)隊(duì)行動提升跨學(xué)科能力 Ravans[2]教授認(rèn)為：沒有行動就沒有學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)行動是團(tuán)隊(duì)成員反思過程、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維、解決問題、分享成果、互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)和共同提高的過程。高等職業(yè)教師跨學(xué)科能力主要包括對綜合知識的應(yīng)用能力、知識與技能的整合能力、復(fù)雜問題的解決能力。由于單純技能訓(xùn)練項(xiàng)目的局限性以及臨床(企業(yè))實(shí)踐中目標(biāo)的分散及不確定性，很難真正達(dá)成高等職業(yè)教師的跨學(xué)科能力需求。校企合作性團(tuán)隊(duì)以其成員組成的跨學(xué)科性、項(xiàng)目研究的綜合性等特點(diǎn)，為教師建立了比較穩(wěn)定的跨學(xué)科行動平臺，高效激活主體意識，并以其清晰的目標(biāo)、互動的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造的氛圍、成果的共享等特點(diǎn)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員自覺行動、相互促進(jìn)，并在行動中優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，提升跨學(xué)科教學(xué)能力。團(tuán)隊(duì)建設(shè)與師資培訓(xùn)(包括技能培訓(xùn))在跨學(xué)科師資能力培養(yǎng)中的主要區(qū)別見表1。

表1 團(tuán)隊(duì)建設(shè)與師資培訓(xùn)或技能培訓(xùn)的區(qū)別

3.3 團(tuán)隊(duì)合作提升教師教學(xué)效能感 1977年，美國著名心理學(xué)家班杜拉(bandura)提出的自我效能感理論認(rèn)為：自我效能感是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度[3]。教學(xué)效能感是由班杜拉自我效能感理論上發(fā)展而來，教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷[4]。它包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面，一般教育效能感是指教師在學(xué)生發(fā)展中的作用，對教和學(xué)的關(guān)系等問題的一般看法和判斷。個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對自己教學(xué)能力的判斷。作為教師教學(xué)活動的重要心理背景，教學(xué)效能感將直接影響教師教學(xué)活動的效率。研究表明：教師效能感的形成與變化受到教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(直接或間接經(jīng)驗(yàn))、教師情緒、生理情況等個(gè)人因素以及社會因素、學(xué)校因素、人際關(guān)系等多種外部因素的影響[5]。團(tuán)隊(duì)作為重要的外部影響因素，以其正面的追求成就的模式提升教師教學(xué)效能感。為了客觀反映團(tuán)隊(duì)作用對教師教學(xué)效能感的影響，筆者隨機(jī)抽取了參加校內(nèi)各種類型校企合作教改團(tuán)隊(duì)建設(shè)的60名教師設(shè)為團(tuán)隊(duì)組，未參加各種教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的60名教師設(shè)為非團(tuán)隊(duì)組，應(yīng)用教師教學(xué)效能感量表[6]對兩組的教學(xué)效能感進(jìn)行比較，結(jié)果顯示：團(tuán)隊(duì)組的一般教育效能感、個(gè)人教學(xué)效能感以及教學(xué)總效能感的均值均高于非團(tuán)隊(duì)組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。具體見表2。說明校企合作師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)對于教師教學(xué)效能感的提升有重要作用，教學(xué)效能感對新教師的教學(xué)成長具有強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動作用[7]。

表2 校企合作教師團(tuán)隊(duì)組與非團(tuán)隊(duì)組教師教學(xué)效能感比較 分

4 結(jié)語

高等職業(yè)教育注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，這種能力并非單純的某項(xiàng)技能，是指能適應(yīng)崗位需求、適應(yīng)社會需求的一種可持續(xù)發(fā)展的綜合能力，尤其對于高等職業(yè)護(hù)理專業(yè)而言，由于其服務(wù)對象的特殊性，其能力要求更強(qiáng)調(diào)人文、知識、技能的一體化要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高等職業(yè)學(xué)生普遍不重視前期人文、基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，其很大程度與任課教師的知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏專業(yè)認(rèn)知，講授內(nèi)容缺乏實(shí)用性和職業(yè)導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)、技能相互脫節(jié)有關(guān)，學(xué)生因?yàn)橛X得學(xué)了無用，便滋生厭學(xué)或怠學(xué)情緒。王洪席[5]研究認(rèn)為：學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣是影響教師教學(xué)效能感的重要因素之一，教師因?yàn)槿狈I(yè)技能認(rèn)知，講課中內(nèi)容單調(diào)、乏味而缺乏自信。多元化校企合作性教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，讓教師在團(tuán)隊(duì)的推動下，借助團(tuán)隊(duì)中的職業(yè)導(dǎo)向、名師引領(lǐng)、相互影響、行動驅(qū)動、能力輻射等作用提升團(tuán)隊(duì)中每位教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。研究表明：校企合作型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)能使教師隨時(shí)隨地感受跨學(xué)科氛圍、在潛移默化中內(nèi)化跨學(xué)科行為、在主動作為中優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、在改革創(chuàng)新中提升跨學(xué)科能力，并在自我能力的提升中提高教學(xué)自信，提升教學(xué)效能感。

[1] 張二慶,王秀紅.我國教師培訓(xùn)中存在的主要問題及其分析——以“國培計(jì)劃”為例[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2012,11(4):36-39.

[2] Revans R.Action Learning:its origins and nature[M].Brookfield:Gower Press,1997：1.

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[6] 俞國良,辛濤,申繼亮.教師教學(xué)效能感:結(jié)構(gòu)與影響因素的研究[J].心理學(xué)報(bào),1995,27(2):159-165.

[7] 高華,陳曉鋮.自我效能感:新教師教學(xué)成長的內(nèi)驅(qū)力[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2012(1):50-52.

(本文編輯崔曉芳)

Influence of school enterprise collaborative teacher team building in cultivation of teachers’interdisciplinary teaching ability

Yuan Li,Jiang Shengyang

(Nantong Medical School of Jiangsu Province,Jiangsu 226007 China)

江蘇省職業(yè)教育立項(xiàng)課題，編號：XHGZ2015015。

袁俐，副教授，碩士研究生，單位：226007，江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；姜聲揚(yáng)(通訊作者)單位：226007，江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

G642

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.05.029

1009-6493(2017)05-0603-03

2016-02-14；

2017-01-06)

引用信息 袁俐，姜聲揚(yáng).校企合作型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)在教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)中的作用[J].護(hù)理研究，2017，31(5)：603-605.