不同學(xué)歷護生心理控制源與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)性研究

王金仙，吳 蓉，武江濤，趙文歡，尚戰(zhàn)陽，龔 英

不同學(xué)歷護生心理控制源與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)性研究

王金仙，吳 蓉，武江濤，趙文歡，尚戰(zhàn)陽，龔 英

[目的]探討高職高專院校不同學(xué)歷護生心理控制源與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)性。[方法]采用大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延量表和內(nèi)在性、有勢力的他人及機遇量表對599名不同學(xué)歷在校護生進行問卷調(diào)查。[結(jié)果]不同學(xué)歷護生有勢力的他人、機遇和學(xué)業(yè)拖延評分不同(P<0.05)；心理控制源對不同學(xué)歷護生學(xué)業(yè)拖延具有預(yù)測作用。[結(jié)論]不同學(xué)歷護生學(xué)業(yè)拖延有各自的特點，應(yīng)根據(jù)其特點采取針對性干預(yù)措施，逐漸使其心理控制源由外控向內(nèi)控轉(zhuǎn)變，減少學(xué)業(yè)拖延。

心理控制源；學(xué)業(yè)拖延；學(xué)歷；護生；相關(guān)；心理干預(yù)；高職高專；歸因

心理控制源是指個體對行為或事件結(jié)果的一般性看法，即個體對自己能力的評價和歸因方式，它存在著內(nèi)外控的個體差異。內(nèi)控的人傾向于將行為結(jié)果歸因于個人的能力、努力、技能等內(nèi)部因素；外控的人傾向于把行為結(jié)果歸因于命運、機遇或他人等外部因素[1]。心理控制源作為人格與社會心理學(xué)中的一個重要人格變量，會對個體在學(xué)習(xí)或工作中的態(tài)度和行為產(chǎn)生重要影響。學(xué)業(yè)拖延是學(xué)生違背原有的學(xué)習(xí)意向，不必要地推遲學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行，導(dǎo)致主觀上體驗到不適感的行為傾向[2]。學(xué)業(yè)拖延不僅會影響學(xué)習(xí)成績，還會引發(fā)緊張、焦慮、自責(zé)、后悔等負(fù)性情緒反應(yīng)。本研究以高職高專院校不同學(xué)歷護生為研究對象，探討心理控制源對學(xué)業(yè)拖延的影響，旨在增強護生時間監(jiān)控和管理能力，減少護生學(xué)業(yè)拖延的發(fā)生。

1 對象與方法

1.1 研究對象 采用整群抽樣法從某高職高專院校2013級三年制護理?？瓢??？平M)中隨機抽取5個教學(xué)班，共261人；從2011級五年制?？瓢?五專組)抽取4個教學(xué)班，共140人；從2013級中專班(中專組)抽取3個教學(xué)班，共198人。599名護生中，男27人，女572人；年齡14歲～26歲(18.14歲±1.69歲)，其中中專組平均年齡16.76歲±1.74歲，五專組17.99歲±0.91歲，專科組19.28歲±1.00歲。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 ①大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延量表。該量表由趙婉黎[3]編制，包括學(xué)習(xí)行為延遲(7個條目)、學(xué)習(xí)完成不佳(7個條目)、計劃不足(5個條目)3個維度，共19個條目，每個條目均采用Likert 5級計分法，1分為完全不符合，5分為完全符合，總分19分～95分，得分越高表示拖延程度越重?？偡帧?8分為無拖延，39分～57分為輕度拖延，58分～76分為中度拖延，≥77分為重度拖延。該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)>0.85，重測信度為0.70～0.87，具有較高的可靠性和一致性。②內(nèi)在性、有勢力的他人及機遇量表(IPC量表)。該量表包括內(nèi)控性(I，測量人們在多大程度上相信自己能夠駕馭自己的生活)、有勢力的他人(P，測量被試是否相信他人能夠控制自己生活中的事件)及機遇(C，測定個體對機遇可以影響其生活經(jīng)歷和事件結(jié)果的相信程度)3個維度，每個維度包含8個條目，共24個條目，每個條目以7分制(-3分～3分)評定，-3分表示很不同意，3分表示很同意，計算總分時每個維度+24分以抵消負(fù)分，每個維度得分范圍為0分～48分[1]。

1.2.2 調(diào)查方法 調(diào)查者統(tǒng)一解釋調(diào)查目的、意義及問卷內(nèi)容，由護生獨立完成問卷后現(xiàn)場收回，共發(fā)放問卷629份，回收有效問卷599份，有效應(yīng)答率95.2%。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 應(yīng)用Excel建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS18.0軟件進行t檢驗、單因素分析、Pearson相關(guān)分析和多元線性回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 不同學(xué)歷護生心理控制源得分 本研究顯示：除五專組護生的內(nèi)控性評分外，3組護生的心理控制源各維度評分均低于常模[4](P<0.05)。3組比較見表1。

表1 3組護生心理控制源評分比較(±s) 分

2.2 不同學(xué)歷護生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀 本調(diào)查顯示：護生學(xué)業(yè)拖延普遍存在，95.7%的護生存在學(xué)業(yè)拖延，以輕中度為主。無拖延者26人，占4.3%，輕度拖延363人，占60.6%，中度拖延207人，占 34.6%，重度拖延3人，占0.5%。不同學(xué)歷護生拖延水平比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。結(jié)果見表2。

表2 3組護生學(xué)業(yè)拖延評分比較(±s) 分

2.3 護生學(xué)業(yè)拖延與心理控制源的相關(guān)性分析 護生學(xué)業(yè)拖延與機遇呈正相關(guān)(r=0.340,P<0.01)，與有勢力的他人呈正相關(guān)(r=0.196,P<0.01)，與內(nèi)控性呈負(fù)相關(guān)(r=-0.098,P<0.05)，即有勢力的他人和機遇維度得分越高，護生拖延水平越高；內(nèi)控性得分越高，其拖延水平越低。

2.4 不同學(xué)歷護生心理控制源對其學(xué)業(yè)拖延水平的影響 以3組護生的學(xué)業(yè)拖延作為應(yīng)變量，心理控制源的3個分量表作為自變量建立回歸方程(Enter法)。結(jié)果見表3。

表3 不同學(xué)歷護生心理控制源對其學(xué)業(yè)拖延水平的影響

3 討論

3.1 不同學(xué)歷護生心理控制源現(xiàn)狀 本研究結(jié)果顯示：除五專組的內(nèi)控性評分外，3組護生的心理控制源各維度評分均低于常模，表明護生在自身或外界因素是否對事件結(jié)局的影響起主導(dǎo)作用方面普遍存在不確定性，對事件的成功與發(fā)展既期待又害怕，呈理想化預(yù)期。這可能與護生為在校生，年齡較小，個人能力和社會經(jīng)驗有待積累，對自我、他人和社會的認(rèn)知不夠客觀和成熟有關(guān)。不同學(xué)歷護生的內(nèi)控性評分差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。在有勢力的他人維度，五專組高于中專組和?？平M；機遇維度，中專組高于專科組和五專組，表明3組護生在相信自身對事件結(jié)局可把控的同時，中專生和五專生更傾向于外控，他們更傾向于相信機遇或他人可以影響事件的成功，當(dāng)面臨考試或交作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)時，常表現(xiàn)得不夠自信，更傾向于向外界尋求幫助；遭遇失敗時他們常將原因歸結(jié)為時間倉促、運氣不佳、任務(wù)太難等，忽視了尋找個人的不足，調(diào)整自身以適應(yīng)情境的需要。與參加高考升學(xué)的?？粕啾?，中專生和五專生學(xué)歷層次較低，社會的認(rèn)可度較低，導(dǎo)致他們存在自卑心理，常懷疑自身的能力，更傾向于相信他人和機遇對事件成敗的影響。

3.2 不同學(xué)歷護生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀 本調(diào)查顯示：高職高專院校護生學(xué)業(yè)拖延普遍存在，95.7%的護生存在不同程度的拖延，以輕中度為主，這與劉麗華[5]的研究結(jié)果相似。高職院校護生專業(yè)課程較非醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程多，學(xué)制較本科生短，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，護生可自由分配時間較少，多數(shù)任務(wù)在學(xué)校的教學(xué)安排下被動完成，所以學(xué)業(yè)拖延雖普遍存在，但以輕中度為主。3組護生拖延水平比較，中專組最高，五專組次之，?？平M最低。國內(nèi)外調(diào)查表明：對任務(wù)的厭惡是造成學(xué)業(yè)拖延的重要原因之一[6]。個體對于不能回避的不愉快體驗，傾向于延遲去做[7]。中專護生平均年齡較五專和專科生小，認(rèn)知水平有限，入學(xué)原因多與中小學(xué)期間成績差、厭學(xué)、個性調(diào)皮等有關(guān)，部分護生對護理專業(yè)不感興趣，只是迫于父母壓力來學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力；在校期間自控能力較差，且容易因無法抵御外界環(huán)境的誘惑而逃避學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)時間的安排缺乏計劃，延遲學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為在上課、交作業(yè)、考前復(fù)習(xí)等方面對時間的監(jiān)控和管理能力差，直接造成學(xué)業(yè)拖延。五專生拖延水平介于中專生和專科生之間，且更接近于后者，原因可能與調(diào)查對象為五專班四年級護生有關(guān)，隨著年齡的增長，五專生認(rèn)知水平日趨提高，面臨即將到來的實習(xí)考驗和畢業(yè)、就業(yè)等問題，他們的緊迫感增強，目標(biāo)逐漸明確，因此在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上更為積極主動。

3.3 心理控制源對護生學(xué)業(yè)拖延水平的影響 相關(guān)分析表明：傾向于外控的護生拖延水平較高，傾向于內(nèi)控的護生其拖延水平較低。即內(nèi)控傾向的護生相信個人的能力和努力在事件成敗中起主導(dǎo)作用，善于通過一些積極、成熟的方式應(yīng)對學(xué)習(xí)，使自己保持較高的學(xué)習(xí)效率來應(yīng)對學(xué)習(xí)和考試等任務(wù)，減少拖延。外控傾向的護生相信他人和機遇可以影響事件的成敗，懷疑個人能力，認(rèn)為個人的努力對學(xué)習(xí)結(jié)果影響不大，在面對考試或?qū)W習(xí)壓力時消極應(yīng)對，較少投入，延遲學(xué)習(xí)任務(wù)。在以中專組學(xué)業(yè)拖延為應(yīng)變量的回歸分析中，進入回歸方程的只有機遇，說明機遇對中專護生的學(xué)業(yè)拖延有直接的預(yù)測作用，它是心理控制源各變量中影響中專護生學(xué)業(yè)拖延的主要因素，可以解釋學(xué)習(xí)拖延5.2%的變異量。在以?？平M學(xué)業(yè)拖延為應(yīng)變量的回歸分析中，機遇和內(nèi)控性分別對?？谱o生的學(xué)業(yè)拖延有直接的正向和負(fù)向預(yù)測作用，二者可以解釋學(xué)業(yè)拖延13.4%的變異量，表明提高專科護生內(nèi)控傾向，減少其機遇傾向?qū)档蛯W(xué)業(yè)拖延有顯著作用。心理控制源3個維度對五專護生學(xué)業(yè)拖延都有直接預(yù)測作用，三者可聯(lián)合解釋學(xué)業(yè)拖延22.2%的變異量，表明減少五專護生學(xué)業(yè)拖延的關(guān)鍵是提高其內(nèi)控傾向，減少外控傾向(機遇及有勢力的他人)。

4 小結(jié)

不同學(xué)歷護生心理控制源均有其自身的特點，應(yīng)有針對性地實施心理干預(yù)，促使其認(rèn)識到依靠自身努力解決問題才是決定事件成敗的關(guān)鍵因素，減少相信命運、依靠他人的心理，逐漸使其心理控制源由外控向內(nèi)控轉(zhuǎn)變，形成積極的自我提高的歸因方式，減少學(xué)業(yè)拖延。

[1] Rotter JB.Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement[J].Psychological Monographs，1996，80:1-28.

[2] 陳保華.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延初探[D].上海:華東師范大學(xué),2007:1.

[3] 趙婉黎.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖沓及其影響因素模型的初步建構(gòu)[D].重慶:西南大學(xué),2007:1.

[4] 汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1999(增訂版)：332-334.

[5] 劉麗華.護理專業(yè)學(xué)生時間管理傾向與自尊、學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)性研究[D].延吉:延邊大學(xué),2012:1.

[6] Solomon LJ,Rothblum ED.Academic procrastination:frequency and cognitive-behavioral correlates[J].Journal of Counseling and Development,1984,31:503-509.

[7] 甘良梅.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與人格、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究[D].南京:南京師范大學(xué),2007:1.

(本文編輯崔曉芳)

Study on correlation between psychological control source and academic procrastination of nursing students with different educational backgrounds

Wang Jinxian,Wu Rong,Wu Jiangtao,etal

(Qiannan Medical College for Nationalities,Guizhou 558003 China )

貴州省衛(wèi)生計生委、黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校科技聯(lián)合基金項目，編號：黔衛(wèi)計函[2015]7號。

王金仙，講師，碩士研究生，單位：558003，黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校；吳蓉、武江濤、趙文歡、尚戰(zhàn)陽、龔英單位：558003，黔南民族醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校。

G642

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.05.023

1009-6493(2017)05-0588-03

2016-04-26；

2017-01-08)

引用信息 王金仙，吳蓉，武江濤，等.不同學(xué)歷護生心理控制源與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)性研究[J].護理研究，2017，31(5)：588-590.