利用支架理論，構(gòu)建高效化學(xué)課堂

徐文麗

一、支架理論的相關(guān)論述

支架理論源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)，指的是學(xué)生能夠獨立完成任務(wù)的水平與在成人指導(dǎo)下或者同伴幫助下能夠完成任務(wù)水平的差距。學(xué)生獨立完成任務(wù)的水平稱為現(xiàn)實的水平，在成人指導(dǎo)或者同伴幫助下完成的水平稱為潛在水平。教學(xué)正是要促進現(xiàn)實水平和潛在水平的轉(zhuǎn)換，并不斷創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)。支架理論正是在這樣的理論基礎(chǔ)上提出的，強調(diào)為學(xué)生新知識的建構(gòu)搭建腳手架，促進學(xué)生完成任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

支架式教學(xué)指的是教師為學(xué)生提供向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，內(nèi)化新的知識技能，并為進一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

支架式教學(xué)理論是指在教育教學(xué)活動中，教師將新的或者復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，以自己提供支架或者同伴提供支架的方式，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識水平的基礎(chǔ)上逐漸完成新知識的任務(wù)或者理解新的知識點。支架式教學(xué)理論提供支架的方式主要包括兩種：一種是教師根據(jù)具體學(xué)生的發(fā)展水平提供指導(dǎo)，但由于學(xué)生人數(shù)的限制，教師的指導(dǎo)大多表現(xiàn)在針對全班學(xué)生的平均發(fā)展水平；第二種是同伴提供支架，課堂成員之間互為支架，通過互相幫助、合作學(xué)習(xí)，共同提高。

二、支架式教學(xué)的一般過程

支架式教學(xué)在化學(xué)中的應(yīng)用主要有六個關(guān)鍵步驟，分別是搭腳手架、引入情境、探索引導(dǎo)、獨立探索、合作學(xué)習(xí)和評價反饋。這六大要素貫穿于整個支架式教學(xué)的過程。情境的引入也是情境設(shè)置，是教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找出一種學(xué)生最能接受的教學(xué)法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來。在蘇教版初中的化學(xué)教材中，這一特點很顯著，每當(dāng)新的章節(jié)出現(xiàn)，課前的導(dǎo)入通常是形象的圖畫、絢麗的實驗案例。教師指導(dǎo)學(xué)生對這一章節(jié)進行預(yù)習(xí)，用導(dǎo)入型的語言鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且對過往的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個回憶性的連接。在化學(xué)的教學(xué)過程中，合作的學(xué)習(xí)，或者說協(xié)作式的學(xué)習(xí)很重要，因為化學(xué)涉及許多實驗環(huán)節(jié)，不是一個學(xué)生可以獨立完成的。評價反饋是教師在課后自己對這節(jié)課的教學(xué)成果進行反思，做出幾個方面的評價，總結(jié)失誤，作用于今后的教學(xué)中，是對學(xué)生另一層面的了解。

三、利用支架理論構(gòu)建高效課堂的策略

關(guān)于支架式教學(xué)在化學(xué)中的系統(tǒng)應(yīng)用，我們選取《性質(zhì)活潑的氧氣》這一節(jié)作為案例進行分析，來講解其具體操作過程。

1.搭建支架，創(chuàng)設(shè)情境：之前學(xué)生通過前一節(jié)課關(guān)于空氣的學(xué)習(xí)，初步掌握了學(xué)習(xí)氣體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的基本方法。但是，要調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生使用已有知識的熱情，必須結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境。教師通過PPT展示潛水運動員背著氧氣罐在水中自由地遨游，引發(fā)學(xué)生思考：為什么氧氣罐這么重，潛水運動員一路都要背著？學(xué)生通過生活經(jīng)驗知道，沒有氧氣罐，潛水員會出現(xiàn)呼吸困難，氧氣是人們呼吸所必需的，教師以此引導(dǎo)學(xué)生進一步了解氧氣。

2.獨立探索：在探索氧氣化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)中，教師展示氧氣使帶有火星的木條復(fù)燃的實驗。實驗前說明要讓學(xué)生完成的任務(wù)，包括觀察實驗前、后的現(xiàn)象，木炭分別在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象有什么不同，寫出燃燒的文字表達式和符號表達式。學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行獨立學(xué)習(xí)，了解氧氣的基本知識。

3.合作學(xué)習(xí)，共同探索：學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生疑問，教師在引導(dǎo)學(xué)生解釋木條復(fù)燃的基礎(chǔ)上展示鐵絲燃燒的實驗，以促進學(xué)生對氧氣化學(xué)性質(zhì)的更深一步的理解。并探索鐵絲在氧氣中燃燒的實驗中，在集氣瓶中加入少量水或細沙的原因，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)搭建支架。

4.升華認知：通過小組討論，學(xué)生對氧氣化學(xué)性質(zhì)的認識更加清晰，這時引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位將該小組的學(xué)習(xí)結(jié)果展示給全班同學(xué)，形成不同小組間的知識交流，更大范圍地發(fā)揮同伴支架在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生比較物質(zhì)在空氣中燃燒與在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，結(jié)合以上兩個實驗中的實驗表達式，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于氧化反應(yīng)的定義，并最后由學(xué)生以自創(chuàng)的方式對本節(jié)課的知識進行總結(jié)和升華。

5.評價反饋時，由本班學(xué)生組成的評價小組對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，包括在獨立探索、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的投入狀態(tài)，學(xué)生在同伴合作中的發(fā)言和傾聽水平，在展示環(huán)節(jié)中學(xué)生的板書、講解的語言和講解的過程等進行評價。需要注意的是，在評價方式上，教師要注重支架教學(xué)的“支架”概念，教師為學(xué)生提供的是支架，而不是學(xué)生的拐杖，要注重學(xué)生自主思維的養(yǎng)成。

綜上所述，化學(xué)是一個基礎(chǔ)性學(xué)科，是初中教育中的基本組成部分，屬于程序性知識與概念型認知的結(jié)合，其理性思想對學(xué)生今后工科的學(xué)習(xí)及其重要?；瘜W(xué)反應(yīng)著事物的本質(zhì)，教師要使抽象的概念在學(xué)生的頭腦中刻下痕跡，就要打破學(xué)生的思維固化，化繁為簡地運用支架式教學(xué)，啟迪學(xué)生的自主意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力及良好的思維習(xí)慣，將所學(xué)知識與生活中的實際問題聯(lián)系起來，做出一些具有思考價值和探究意義的課題。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint