深度挖掘，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高寧寧

深度挖掘，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高寧寧

新課程的一個核心理念是通過教育活動完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；谶@一理念，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主地參與到課堂中并能夠主動探索新知。教師可以充分地利用教材內(nèi)容，并結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入探索，在對教材的學(xué)習(xí)和探索過程中完成學(xué)生思維方式的升華，從而有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、開發(fā)隱性知識，遷移思維

現(xiàn)如今的教學(xué)應(yīng)當(dāng)由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，教材中有許多隱含的知識，對教材的開發(fā)程度直接決定學(xué)生的思維廣度。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用教材中的隱含知識，促進(jìn)學(xué)生們對于這些知識的挖掘和學(xué)習(xí)，并通過這樣的教學(xué)方法使得知識源于教材而高于教材，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。

比如，“遠(yuǎn)古的傳說”一課教師引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識人類的逐步發(fā)展。教材中提到由炎帝和黃帝組成的炎黃部落與以蚩尤為首領(lǐng)的部落經(jīng)過涿鹿之戰(zhàn)，形成了華夏族，而華夏族就是漢族的前身。在了解了漢族的前身之后，我引領(lǐng)學(xué)生們思考，既然漢族是這個時期成立的，那么其他各個少數(shù)民族也是在這個時候確立了，而現(xiàn)如今漢族是一個人口基數(shù)龐大的民族，這也就意味著歷史發(fā)展的過程中，漢族人民經(jīng)過了無數(shù)次的土地擴(kuò)張和小國兼并，這也造就了漢族和其他少數(shù)民族人口數(shù)量差異巨大的現(xiàn)狀。學(xué)生們了解了這些之后紛紛表示：自己想要更詳細(xì)的了解人類發(fā)展的過程?；趯W(xué)生的這一需求，我自然而然的為學(xué)生們展開了后續(xù)朝代更替的內(nèi)容講述。學(xué)生們對于這些內(nèi)容的積極性和興趣有明顯的提高，并能夠從歷史課中延伸更多課外知識。

可見，在實(shí)際教學(xué)中對教材的深度挖掘是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容，通過對教材的深度開發(fā)，使得學(xué)生們對教材內(nèi)容的掌握更加的透徹，同時也使得學(xué)生的知識面更加廣闊，而不是局限于課本內(nèi)容，因此，對隱含信息的挖掘?qū)τ谂囵B(yǎng)學(xué)生思維的遷移具有顯著的效果。

二、探究事物規(guī)律，多元探究

知識的學(xué)習(xí)必有其規(guī)律可循，同時歷史事件的發(fā)生也必然有其前因和后果。基于這一認(rèn)知，教師在實(shí)際教學(xué)中可以為學(xué)生指明多個角度，并引導(dǎo)學(xué)生們自主選擇探究方向，對問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在過程中綜合探究結(jié)果，最終得出事物發(fā)展的一般規(guī)律，從而強(qiáng)化學(xué)生們對于知識的認(rèn)知程度，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，筆者在講解“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，我首先要求學(xué)生從第一次鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索、直接原因、根本原因和戰(zhàn)爭影響等角度對課本內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。根據(jù)這些探究方向?qū)W生們對課本內(nèi)容展開了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，完成探究以后，我要求學(xué)生們對上述線索逐一進(jìn)行回答：“林則徐的虎門銷煙是鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索，而最根本的原因還在于清政府的腐敗，英國作為工業(yè)第一大國想要開辟中國市場，使中國淪為殖民地。而第一次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)也著實(shí)將中國變?yōu)榱税胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣??！蓖ㄟ^對第一次鴉片戰(zhàn)爭整合過程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生明白了“落后就要挨打”的道理。學(xué)生們掌握了這種分析方法之后，我要求學(xué)生們運(yùn)用同樣的方法，對第二次鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行分析，通過對方法的不斷運(yùn)用，最終掌握分析歷史事件的一般規(guī)律。

可見，通過對事物發(fā)展規(guī)律的的逐步和多元探索，不僅能夠提高學(xué)生們對于知識形成過程的掌握程度，還能夠教給學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生學(xué)會多方位考慮問題，分析問題，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

三、注意學(xué)科整合，建構(gòu)體系

無論是哪個階段的學(xué)習(xí)，除重點(diǎn)不同之外，知識的起源是相同的，因此各科之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，掌握各科之間的聯(lián)系對于學(xué)生的知識鞏固有很大的幫助。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)卦诒究苾?nèi)容中整合其它學(xué)科的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和鞏固自己的知識體系，從而體會知識的傳遞性，深化學(xué)生對本科內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。

比如，筆者講解“科學(xué)技術(shù)的重大成果”一課，引領(lǐng)學(xué)生們對“九章算術(shù)”和“圓周率”等知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)。我從圓周率的發(fā)現(xiàn)展開了詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生們了解了很多耳熟能詳?shù)陌l(fā)明，并思考這些物品或理論在哪個學(xué)科中運(yùn)用最為廣泛，感受這些發(fā)明的深遠(yuǎn)影響，同時深刻的體會歷史與其他學(xué)科的聯(lián)系。

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想和整合其它學(xué)科的知識，能夠有效地調(diào)動學(xué)生們的積極性，促使學(xué)生主動的對學(xué)科間的聯(lián)系進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時，在信息整合的過程中，能夠有效的幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)各科知識，強(qiáng)化各方面認(rèn)知。

（作者單位：江蘇徐州市樹人初級中學(xué)）