論以唯物辯證法基本觀點(diǎn)指導(dǎo)國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)*

■崔明健 （濟(jì)南大學(xué)政法學(xué)院）

論以唯物辯證法基本觀點(diǎn)指導(dǎo)國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)*

■崔明健 （濟(jì)南大學(xué)政法學(xué)院）

國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型法律人才的重要舉措。根據(jù)唯物辯證法關(guān)于矛盾以及量變與質(zhì)變的基本觀點(diǎn)，在國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)具體研究教學(xué)過(guò)程所特有的矛盾；抓住“學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低與國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)較高之間的矛盾”這一主要矛盾，以及“學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低”這一矛盾的主要方面，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；英語(yǔ)授課比例應(yīng)當(dāng)由小到大，英語(yǔ)授課難度應(yīng)當(dāng)由易到難，以實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。

國(guó)際私法；雙語(yǔ)教學(xué)；唯物辯證法；矛盾；量變與質(zhì)變

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國(guó)際化的時(shí)代，我國(guó)亟需既掌握法學(xué)專業(yè)知識(shí)，又熟悉法律專業(yè)外語(yǔ)，具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型法律人才。所以，高等院校法學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。對(duì)此，教育部在2001年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確要求高校本科教育要積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，并且特別強(qiáng)調(diào)法律等專業(yè)“更要先行一步”[1]。自此，我國(guó)高等院校法學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)逐漸開(kāi)展起來(lái)。

一 國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)的哲學(xué)理論基礎(chǔ)

國(guó)際私法是調(diào)整國(guó)際民商事關(guān)系、解決國(guó)際民商事?tīng)?zhēng)議的法律部門(mén)，在國(guó)際交往中起著極為重要的作用。其突出的“國(guó)際性”使得雙語(yǔ)教學(xué)尤為必要。筆者在3年國(guó)際私法漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，從2015年起開(kāi)展了國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)，并對(duì)國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了系統(tǒng)的專題研究。通過(guò)實(shí)踐和研究，筆者深切感到：與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言媒介發(fā)生明顯變化，這種變化對(duì)教學(xué)中的各種主體、各個(gè)層面都產(chǎn)生了重大影響。要想有效開(kāi)展國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)，就需要以馬克思主義哲學(xué)，特別是唯物辯證法作為哲學(xué)理論基礎(chǔ)。

馬克思主義哲學(xué)深刻揭示了自然、社會(huì)和思維發(fā)展的最根本、最普遍的規(guī)律，是科學(xué)的世界觀和方法論，具有強(qiáng)大的生命力。唯物辯證法是馬克思主義哲學(xué)的有機(jī)組成部分，是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的思想武器。其中關(guān)于矛盾的普遍性和特殊性、主要矛盾和矛盾的主要方面，以及量變與質(zhì)變的基本觀點(diǎn)，是指導(dǎo)國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要哲學(xué)理論依據(jù)。學(xué)好、用好唯物辯證法，對(duì)國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)而言意義重大。

下面，筆者就根據(jù)唯物辯證法的上述基本觀點(diǎn)，分析國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)。

二 矛盾的普遍性和特殊性

矛盾是事物發(fā)展過(guò)程的動(dòng)力和源泉。矛盾的普遍性或絕對(duì)性這個(gè)問(wèn)題有兩方面的意義。其一是說(shuō)，矛盾存在于一切事物的發(fā)展過(guò)程中；其二是說(shuō)，每一事物的發(fā)展過(guò)程中存在著自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)[2]。矛盾的特殊性是指不同事物的矛盾，由于質(zhì)的不同而具有各自的特點(diǎn)。不同質(zhì)的矛盾，只有用不同質(zhì)的方法才能解決[2]。

在國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)中存在多種矛盾，例如，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低與雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)較高之間的矛盾，教師英語(yǔ)能力與教學(xué)能力要求之間的差距，教師授課所使用的中英兩種語(yǔ)言之間的差異，國(guó)際私法雙語(yǔ)教材種類較少與精選教材的需要之間的矛盾，等等。正是這些矛盾推動(dòng)著國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。要想搞好國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)，就必須具體研究國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所特有的矛盾，從而找出解決矛盾的有效方法。

以國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)所使用的語(yǔ)言為例。與傳統(tǒng)的國(guó)際私法漢語(yǔ)教學(xué)相比，國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)的突出特點(diǎn)是要運(yùn)用中英兩種語(yǔ)言。這兩種語(yǔ)言在文字、詞態(tài)、詞類、語(yǔ)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面都存在明顯差異，而這些語(yǔ)言表達(dá)方式上的差異又體現(xiàn)了思維方式上的不同。國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生熟悉專業(yè)英語(yǔ)的思維和表達(dá)方式。對(duì)此，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意采取以下方法：

第一，提倡學(xué)生使用英英詞典，并且有計(jì)劃地和學(xué)生一起對(duì)比中英兩種語(yǔ)言上的差異。

第二，教學(xué)中盡量減少英漢交替。對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、生詞較少的段落，應(yīng)盡量完整地用英語(yǔ)教學(xué)。

第三，制作并使用英語(yǔ)課件。多媒體課件作為教材的延伸，是課堂上的動(dòng)態(tài)教材，具有內(nèi)容豐富、形式多樣、使用靈活等特點(diǎn)。英語(yǔ)課件不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容圖文并茂、聲形俱備地傳輸給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)的英語(yǔ)氛圍。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生講英語(yǔ)。學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力，尤其是口頭表達(dá)能力普遍較弱，但是這種能力必須經(jīng)過(guò)大量的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)才能培養(yǎng)出來(lái)。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)講英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙主體的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化[3]。在課前，教師要精心準(zhǔn)備一些用英語(yǔ)表述的問(wèn)題，問(wèn)題要短小、清晰，使學(xué)生用英語(yǔ)有話可說(shuō)。在課堂上，只要學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，就應(yīng)當(dāng)給予熱情的肯定，并且把在課堂上講英語(yǔ)、用英語(yǔ)回答問(wèn)題，作為平時(shí)成績(jī)的重要考量因素。此外，課堂日常用語(yǔ)也要英語(yǔ)化，教師在課上和課下要多用英語(yǔ)和學(xué)生交流，從而營(yíng)造一種用英語(yǔ)思維和表達(dá)的氛圍。

三 主要矛盾和矛盾的主要方面

任何過(guò)程如果有多數(shù)矛盾存在的話，其中必定有一種是主要的，起著領(lǐng)導(dǎo)的、決定的作用，其他則處于次要和服從的地位。因此，研究任何過(guò)程，如果是存在著兩個(gè)以上矛盾的復(fù)雜過(guò)程的話，就要用全力找出它的主要矛盾[2]。

如前所述，在國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)中存在多種矛盾。那么，其中的主要矛盾是什么？

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合以達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的意義建構(gòu)活動(dòng)。國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是以中英文雙語(yǔ)方式，傳授國(guó)際私法學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決國(guó)際私法實(shí)際問(wèn)題的能力，以及專業(yè)英語(yǔ)的思維和表達(dá)能力。這種目標(biāo)的達(dá)成是師生兩方面共同作用的結(jié)果。然而，由于學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平普遍一般，英語(yǔ)思維能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力較差，而且欠缺前期專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，所以，到大三開(kāi)設(shè)國(guó)際私法雙語(yǔ)課程時(shí)，大部分法律專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平仍不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需要[4]。這樣，“學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平較低”與“國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)較高”這兩方面產(chǎn)生明顯矛盾。與其他矛盾相比，這一矛盾是主要的，深刻影響著國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展以及最終的教學(xué)效果。因此，在國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)中，要緊緊抓住這一主要矛盾。

然而，矛盾著的兩方面中，必有一方面是主要的，他方面是次要的。其主要的方面，即所謂矛盾起主導(dǎo)作用的方面。事物的性質(zhì)，主要地是由取得支配地位的矛盾的主要方面所規(guī)定的[2]。所以，對(duì)于主要矛盾的兩個(gè)方面，不應(yīng)同等對(duì)待，而應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注主要矛盾的主要方面。

就國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)的主要矛盾，即學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低與國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)較高之間的矛盾而言，“學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平較低”是矛盾的主要方面，其影響、決定著國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。所以，開(kāi)展國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)，必須以學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平為依據(jù)，實(shí)事求是地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇適宜的教學(xué)方法，并根據(jù)課堂情境和學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法[5]。

四 量變與質(zhì)變

事物的運(yùn)動(dòng)變化，總是先從量變開(kāi)始。量的增加或減少，在一定限度內(nèi)，不會(huì)引起質(zhì)的變化。但是，量的變化一旦超出這個(gè)限度，就會(huì)出現(xiàn)飛躍，使舊質(zhì)消滅，新質(zhì)產(chǎn)生，這是由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化[6]。

學(xué)生通過(guò)國(guó)際私法雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，具備國(guó)際私法學(xué)科知識(shí)和能力、提高專業(yè)英語(yǔ)水平，這是一個(gè)運(yùn)動(dòng)變化的過(guò)程，也是一個(gè)由量的逐漸積累，達(dá)到一定程度，從而引起質(zhì)變的過(guò)程。所以，國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)際私法的課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，遵照循序漸進(jìn)的原則，逐漸積累量變，最終達(dá)到質(zhì)變。

國(guó)際私法課程內(nèi)容可以分為導(dǎo)論、沖突法基本理論與制度、法律適用和程序法四個(gè)部分。其中，“導(dǎo)論”部分涉及國(guó)際私法若干基本問(wèn)題，“沖突法基本理論與制度”部分是國(guó)際私法最核心、最具特色的部分。這兩部分是國(guó)際私法課程的主體內(nèi)容，但同時(shí)也是專業(yè)詞匯較多、所涉問(wèn)題和理論較為艱深難懂的部分。這兩部分學(xué)習(xí)難度本就較大，而且又位于國(guó)際私法課程學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生在這一階段的專業(yè)英語(yǔ)又處于最低水平，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)存在明顯困難。

基于此，國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)授課比例應(yīng)該由小到大，英語(yǔ)授課難度應(yīng)該由易到難。在講授“導(dǎo)論”和“沖突法基本理論與制度”這兩個(gè)部分時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意限制英語(yǔ)授課的比例，適當(dāng)放慢課程進(jìn)度，確保學(xué)生打牢課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且要密切關(guān)注學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課的接受情況。隨著學(xué)生對(duì)國(guó)際私法課程知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)詞匯的逐漸積累、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)方式的逐漸適應(yīng)，英語(yǔ)授課的比例應(yīng)逐漸加大，最終比例可以達(dá)到50%。這樣，從量變到質(zhì)變，在有限的課時(shí)內(nèi)，既能保證國(guó)際私法知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，又能逐步提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力，從而提高課堂教學(xué)效果，著力向課堂教學(xué)要質(zhì)量[7]。

[1]馬開(kāi)劍.大學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)[M].濟(jì)南:山東大學(xué)出版社,2011.

[2]毛澤東選集（第一卷）[M].北京:人民出版社,1991.

[3]王群.國(guó)際私法復(fù)合式教學(xué)方法探究[J].黑龍江高教研究,2016(5).

[4]孫文雪.地方高校法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的困境與解決路徑[J].教書(shū)育人(高教論壇),2016(10).

[5]潘金林.聚焦生師互動(dòng)：提高本科教育質(zhì)量的“支撐點(diǎn)”[J].中國(guó)高教研究,2016(12).

[6]韓樹(shù)英.馬克思主義哲學(xué)綱要（修訂本）[M].北京:人民出版社,2004.

[7]瞿振元.著力向課堂教學(xué)要質(zhì)量[J].中國(guó)高教研究,2016(12).

G642

A

1008-2549(2017)10-0092-02

濟(jì)南大學(xué)2014年教學(xué)研究項(xiàng)目“‘國(guó)際私法’課程雙語(yǔ)教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JZC1404）。