工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革探索*

■潘楊 朱磊 張曉丹 （西安工程大學(xué)電子信息學(xué)院）

工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革探索*

■潘楊 朱磊 張曉丹 （西安工程大學(xué)電子信息學(xué)院）

在高校開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，分析電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀與存在的問題，從明確專業(yè)特色、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)體系、師資力量建設(shè)等方面，提出實(shí)踐教學(xué)體系改革的思路。

工程教育專業(yè)認(rèn)證；電子信息工程；實(shí)踐教學(xué)體系；人才培養(yǎng)

隨著國民教育水平的提高和國際化技術(shù)交流合作的深入，高等工程教育專業(yè)認(rèn)證對中國工程人員在國外工作和交流具有重要的意義。2006年10月，中國制定了《工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（試行）》，首先對清華大學(xué)等7所院校的機(jī)械工程及自動(dòng)化等4個(gè)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證，正式開始了中國工程教育本科專業(yè)認(rèn)證的工作。2007年12月中國準(zhǔn)備加入《華盛頓協(xié)議》（工程教育本科專業(yè)學(xué)位國際互認(rèn)協(xié)議），該協(xié)議是國際上對本科工程學(xué)位資格和工程技術(shù)人員學(xué)歷資格互認(rèn)的權(quán)威協(xié)議[1]。2013年6月，中國成功申請成為該協(xié)議的臨時(shí)簽約組織，2016年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員，極大的推動(dòng)中國工程教育融入世界工程教育發(fā)展[2]。

《華盛頓協(xié)議》多數(shù)成員國采用“產(chǎn)出導(dǎo)向”（Outcome-Based Education）的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，考評依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，最終是用專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制來評價(jià)（Continuous Quality Improvement）[3]。中國國內(nèi)的認(rèn)證程序?qū)嵸|(zhì)等效于《華盛頓協(xié)議》，認(rèn)證所采用的畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)等效于協(xié)議中的畢業(yè)生素質(zhì)要求。2015版認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的畢業(yè)要求為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)設(shè)置形成性評價(jià)方式，跟蹤和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更加注重培養(yǎng)目標(biāo)的合理性與發(fā)展性，著重體現(xiàn)畢業(yè)生解決“復(fù)雜工程問題”的能力[4]。

根據(jù)中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會公布的認(rèn)證結(jié)果，至2016年，全國共有576個(gè)專業(yè)通過了認(rèn)證，其中有10所高校的電子信息工程專業(yè)通過了認(rèn)證[5]，這為同類專業(yè)開展認(rèn)證工作提供了重要借鑒。

一 電子信息工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

電子信息產(chǎn)業(yè)是技能型人才匯聚的重要行業(yè)，涉及軍事化工、產(chǎn)品制造、信息通信等多種行業(yè)。本校的電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)過多年的建設(shè)已經(jīng)形成了一套教學(xué)模式，取得了不少的成績。但是近年來，畢業(yè)生人數(shù)增長與質(zhì)量出現(xiàn)了不匹配的情況，尤其是學(xué)生的實(shí)踐操作、行業(yè)意識、工作與人際交往素質(zhì)等方面不能滿足企業(yè)要求，雖然專業(yè)強(qiáng)調(diào)“重基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)方向，增加了實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但是仍然跟不上行業(yè)發(fā)展對人才的需求。

目前本校該專業(yè)的實(shí)踐教育在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法、資源保障機(jī)制等方面均存在一定的問題亟待解決。下面主要從實(shí)踐教學(xué)地位、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐課程體系、實(shí)踐教學(xué)方法、教學(xué)資源的投入等幾個(gè)方面敘述存在的問題。

1 辦學(xué)特色不鮮明，實(shí)踐教學(xué)實(shí)際地位較弱

本校的電子信息工程專業(yè)主要培養(yǎng)可在國民經(jīng)濟(jì)各部門從事各類數(shù)字信息處理方法的研究、電子設(shè)備以及信息系統(tǒng)的開發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、維護(hù)和管理的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。其中“各類”的定義反而不能突出本校該專業(yè)的特色，專業(yè)辦學(xué)方向和特色行業(yè)銜接不明顯，因此也缺乏相應(yīng)的研究項(xiàng)目和社會資源，學(xué)生得不到專項(xiàng)技能培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)的效果一般。

2 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不清晰

這里提到的實(shí)踐教學(xué)指教學(xué)大綱中設(shè)置的集中性實(shí)踐教學(xué)。大綱中部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的針對性不強(qiáng)，訓(xùn)練效果不明顯，導(dǎo)致學(xué)生不夠重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，課程實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的綜合分析問題能力的訓(xùn)練不足，部分學(xué)生停留在應(yīng)付過關(guān)的階段。設(shè)立在企業(yè)的實(shí)習(xí)基地，由于現(xiàn)階段高校和企業(yè)沒有建立起可持續(xù)的合作循環(huán)，所以企業(yè)也缺乏培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)效果一般。

3 實(shí)踐教學(xué)體系的課程設(shè)置和教學(xué)方法有局限性

目前實(shí)踐環(huán)節(jié)的執(zhí)行方式受到教學(xué)大綱和課時(shí)的約束，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱內(nèi)容更新較慢；課程實(shí)驗(yàn)的課時(shí)較短，并且相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容相對獨(dú)立，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容達(dá)不到專業(yè)技能訓(xùn)練的效果。綜合實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)有4周，若以實(shí)際工程問題或者科研項(xiàng)目為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，4周時(shí)間用來培訓(xùn)有基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)人員是可以的，但是對于學(xué)生而言時(shí)間是不夠的。因此教師在這類實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)置上也只能將就課程時(shí)間，不能很好的實(shí)現(xiàn)這類實(shí)踐課程的目的。

4 實(shí)踐教學(xué)資源較弱

雖然實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中處于重要的位置，但是這個(gè)環(huán)節(jié)改革的執(zhí)行力較差。目前實(shí)踐教學(xué)的教師依賴于實(shí)驗(yàn)專任教師和任課教師。這些教師普遍比較年輕，行業(yè)背景和實(shí)踐能力均比較淺，雖然鼓勵(lì)青年教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，但是由于各種原因，教師的響應(yīng)程度并不高。其次，改善實(shí)踐教學(xué)的硬件資源需要較多的資金支撐，這也是比較實(shí)際的困難。

二 電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題的解決思路

在本校現(xiàn)有的師資條件下，必須全面改革實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化課程學(xué)分、學(xué)時(shí)、管理考評方法；重新組合現(xiàn)有教師隊(duì)伍，優(yōu)化資源配置。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題的解決提供了新的思路。

1 依據(jù)行業(yè)需求明確專業(yè)特色和實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)

要廣泛地對其他學(xué)校進(jìn)行考察，定期在電子信息行業(yè)聚集的發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行調(diào)研，掌握專業(yè)發(fā)展前沿、堅(jiān)持不懈的拓展專業(yè)特色方向。挖掘行業(yè)社會資源，分析企業(yè)未來5年對技術(shù)人員的技能需求，找到專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的整體目標(biāo)，分解需求并安排到實(shí)踐各環(huán)節(jié)中，建立行業(yè)與實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)性。

2 樹立產(chǎn)出導(dǎo)向理念，依據(jù)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)建立實(shí)踐教學(xué)體系，改革教學(xué)方法

專業(yè)要積極在學(xué)生和教師中樹立產(chǎn)出導(dǎo)向理念，轉(zhuǎn)換學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；加大調(diào)研頻率，大力宣傳行業(yè)調(diào)研結(jié)果，使用多種手段宣講行業(yè)對技術(shù)人員的要求，增加學(xué)生了解企業(yè)，接觸社會的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生自我塑造的奮斗力。

專業(yè)要根據(jù)行業(yè)需求將學(xué)生的優(yōu)勢精力投入到實(shí)踐技能的培養(yǎng)上，重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐體系，包括實(shí)踐教學(xué)體系和校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

（1）課程實(shí)驗(yàn)改革。將目前獨(dú)立的課程實(shí)驗(yàn)優(yōu)化為“基礎(chǔ)技術(shù)專題實(shí)驗(yàn)”，增加課時(shí)，設(shè)置較高學(xué)分。將多門關(guān)系緊密的課程打包，引入行業(yè)具體研發(fā)項(xiàng)目或教師研究課題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此將獨(dú)立的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的應(yīng)用開發(fā)實(shí)驗(yàn)。

（2）課程設(shè)計(jì)改革。改變因課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)形式，將企業(yè)項(xiàng)目或產(chǎn)品的技術(shù)開發(fā)流程、技術(shù)支持、實(shí)際開發(fā)等部分作為課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。將不同環(huán)節(jié)合理分布在不同學(xué)期，通過連續(xù)學(xué)習(xí)企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作流程，使學(xué)生找到自己適合的工作崗位。

（3）綜合實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)改革。專業(yè)可以改變綜合實(shí)驗(yàn)的模式，從學(xué)生入校起，設(shè)置專業(yè)內(nèi)不同研究方向的技術(shù)項(xiàng)目，成立指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在四年時(shí)間內(nèi)必須完成至少1個(gè)技術(shù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和開發(fā)，通過考核獲得實(shí)踐學(xué)分。這些項(xiàng)目選題要依據(jù)電子信息特色行業(yè)的主要技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生可以用該成果參加競賽、寫畢業(yè)論文。通過有效利用學(xué)生的自主時(shí)間，不但可以改變畢業(yè)論文時(shí)間與畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間沖突的現(xiàn)狀，而且會大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。大學(xué)四年的時(shí)間里，學(xué)生除了有上課這條主線外，又有另一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感，也為學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)和企業(yè)研究打下了基礎(chǔ)。

（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)改革。改變畢業(yè)實(shí)習(xí)只有三周的雞肋現(xiàn)狀，可以將大四第二學(xué)期的3至5月設(shè)置為畢業(yè)實(shí)習(xí)，6月份設(shè)置為論文答辯月。這3個(gè)月應(yīng)該是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)階段，通過安排學(xué)生進(jìn)入電子信息行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，由企業(yè)、帶隊(duì)教師共同評價(jià)和檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，反饋回學(xué)校，從而達(dá)到人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)的效果。

（5）建立實(shí)踐教學(xué)體系對應(yīng)的理論課程體系。嚴(yán)格對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求的要素開設(shè)支撐課程，加強(qiáng)理論課與實(shí)踐教學(xué)技術(shù)要求的相互支撐程度。課程要以專業(yè)設(shè)定的特色行業(yè)的主要技術(shù)為核心，設(shè)置關(guān)鍵技術(shù)的課程群，在學(xué)時(shí)和師資上要重點(diǎn)側(cè)重那些相互支撐度和實(shí)際使用價(jià)值比較高的課程。

3 師資力量調(diào)整

教學(xué)師資的困境在于教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)與實(shí)踐教學(xué)的投入矛盾，年輕教師的實(shí)際困難是時(shí)間和精力不足。師資改革重點(diǎn)是保障機(jī)制的制度改革，可以從取消教師與課程的綁定狀態(tài)入手?？梢钥紤]將現(xiàn)有的年度課時(shí)考核改變?yōu)槿暾n時(shí)考核；課程講授考核可以實(shí)施團(tuán)隊(duì)機(jī)制，沒有授課任務(wù)的教師將去企業(yè)鍛煉，負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改進(jìn)。

總之，本校電子信息工程專業(yè)在新的形式下，必須緊跟工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，大力改革現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)目標(biāo)要緊盯產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的技術(shù)需求，以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)置能大力支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐體系和課程體系，力爭構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的工程教育實(shí)踐體系，該體系可以根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方法，實(shí)現(xiàn)人才的實(shí)踐能力與行業(yè)、社會發(fā)展需求的有效對接。

[1]羅正祥.工程教育專業(yè)認(rèn)證及其對高校實(shí)踐教學(xué)的影響[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008,27(6)：1-3.

[2]華爾天，計(jì)偉榮，吳向明.中國加入《華盛頓協(xié)議》背景下工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中國高教研究，2017(1)：82-85.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬,等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式—汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014(1)：27-36.

[4]中國工程教育認(rèn)證協(xié)會.工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].[2017-5-8].http://www.ceeaa..cn/main!newsList4Top.w?menulD=01010702.

[5]中國工程教育認(rèn)證協(xié)會.通過認(rèn)證專業(yè)名單[EB/OL].[2017-5-8].http://www.ceeaa.org.cn/main!Programs4CHN.w?searchFlag=1.

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A

1008-2549(2017)10-0085-02

西安工程大學(xué)校級教學(xué)改革項(xiàng)目“工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”（2016JG18）；西安工程大學(xué)校級教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“基于工程專業(yè)認(rèn)證的電子信息工程專業(yè)教學(xué)改革”（2016JG16）；陜西省級精品資源共享課“現(xiàn)代DSP技術(shù)”、西安工程大學(xué)精品資源共享課“現(xiàn)代電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”。