讓幼兒愛(ài)上閱讀的四種指導(dǎo)策略

文/周娟 江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣幼兒園

讓幼兒愛(ài)上閱讀的四種指導(dǎo)策略

文/周娟 江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣幼兒園

早期閱讀是“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確地把對(duì)幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系中，并提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用圖書(shū)、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣。”科學(xué)研究也表明，人類80%的知識(shí)來(lái)源于閱讀，而3-8歲是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣非常重要，能為其一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。我園在創(chuàng)建園所文化特色的過(guò)程中，注重閱讀教育的引導(dǎo)和教育，經(jīng)過(guò)幾年的探索，不懈努力，初步形成園所的個(gè)性文化，總結(jié)提煉出以下指導(dǎo)策略。

一、設(shè)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒喜歡閱讀

我國(guó)現(xiàn)代著名兒童教育專家陳鶴琴先生認(rèn)為：“孩子來(lái)到人世后，應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一臺(tái)階，使他們認(rèn)識(shí)書(shū)籍、愛(ài)上書(shū)籍，從此步入書(shū)籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師?！薄毒V要》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為每個(gè)幼兒提供學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?！杯h(huán)境創(chuàng)設(shè)得好，可以使活動(dòng)達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，我們從以下幾點(diǎn)入手：

1.創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角。

各班老師都應(yīng)注重圖書(shū)角的創(chuàng)設(shè)，可擺放些具有溫馨氣息的小沙發(fā)、泡沫墊、小靠背等，讓幼兒能在舒適愜意的狀態(tài)下閱讀，同時(shí)提供故事背景和可操作的簡(jiǎn)單道具，幫助幼兒流暢、有興趣地講故事。

2.創(chuàng)設(shè)故事走廊。

我園在每一層的公共走廊為幼兒開(kāi)辟了“故事走廊”，將墻壁變成繪本的書(shū)頁(yè)，以生動(dòng)形象、圖文并茂的方式向幼兒展示經(jīng)典故事。我們根據(jù)季節(jié)及主題的變化及時(shí)更換內(nèi)容，教師或家長(zhǎng)在上下樓梯時(shí)，有意識(shí)地帶孩子認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，充分發(fā)揮走廊的作用。

3.提供豐富多彩的閱讀材料。

幼兒還未具備閱讀文字材料的條件，因此幼兒的早期閱讀大多是通過(guò)圖畫進(jìn)行的，圖文并茂、色彩鮮明、生動(dòng)有趣的故事書(shū)是幼兒最好的讀物。因此，我們建議教師或家長(zhǎng)在為幼兒選擇讀物時(shí)，首先應(yīng)考慮畫面是否色彩鮮艷、清晰且具有童趣，其次再考慮語(yǔ)言是否淺顯、易于讀懂和理解。

二、講——講述意境，讓幼兒感受閱讀

1.巧妙設(shè)問(wèn)。

提問(wèn)對(duì)于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，逐漸引導(dǎo)幼兒形成熱愛(ài)閱讀、期待閱讀的態(tài)度。如帶孩子閱讀繪本《我爸爸》時(shí)，讓幼兒先觀察圖片，說(shuō)說(shuō)上面有誰(shuí)，長(zhǎng)得什么樣子的？你喜歡他嗎？會(huì)發(fā)生什么故事？……巧妙設(shè)問(wèn)，抓住幼兒的興趣，激發(fā)幼兒閱讀。

2.跟讀、誦讀。

跟讀、誦讀就是教師與幼兒共同朗讀一篇故事或一首兒歌，教師讀的同時(shí)幼兒進(jìn)行跟讀，在跟讀、誦讀過(guò)程中可根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律分三步走：一是讓幼兒邊看圖邊跟讀；二是讓幼兒用手進(jìn)行指讀漢字，建立圖文對(duì)應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)；三是讓幼兒熟練誦讀故事或背誦兒歌，訓(xùn)練語(yǔ)感。跟讀、誦讀有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力及口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)能力，也是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)感的好辦法。

3.利用多媒體技術(shù)。

現(xiàn)代科技多媒體技術(shù)的手段，對(duì)幼兒早期閱讀，特別是重難點(diǎn)的突破有很大幫助。恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫、生動(dòng)的形象能幫助幼兒更好地理解作品、感知作品，同時(shí)多媒體中優(yōu)美的旋律創(chuàng)設(shè)美妙的情境使幼兒耳聽(tīng)心動(dòng)，更容易進(jìn)入文學(xué)作品所描繪的情境。

三、導(dǎo)——引導(dǎo)幼兒，讓幼兒理解閱讀

1.豐富感知。

幼兒園早期閱讀教育需要達(dá)成兩大目標(biāo)，一是培養(yǎng)兒童初步的自主閱讀能力，即培養(yǎng)兒童的前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫的能力；二是通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的認(rèn)知、情感和社會(huì)性。在閱讀活動(dòng)中，教師如能引導(dǎo)幼兒對(duì)讀本的內(nèi)容進(jìn)行感知，并能分析作品中的難點(diǎn)，在豐富感知時(shí)有意識(shí)地給予引導(dǎo)，則更能提高幼兒欣賞學(xué)習(xí)的效果。以《巨人和怪獸》為例，主要講述了自私霸道的“小怪獸”，不喜歡鄰居“大巨人”結(jié)交新朋友，總是從中搞破環(huán)的有趣故事。小朋友對(duì)故事中的兩個(gè)角色很感興趣，一部分小朋友很希望成為大方、有愛(ài)心的巨人，但另一部分孩子雖然覺(jué)得小怪獸開(kāi)始時(shí)做了不光彩的事，但后來(lái)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的表現(xiàn)也是非常不錯(cuò)的，很支持小怪獸。于是，根據(jù)孩子的想法，我把孩子分成兩組，進(jìn)行“做巨人還是小怪獸”的辯論賽，旨在豐富幼兒情感，弘揚(yáng)誠(chéng)實(shí)、友愛(ài)的優(yōu)良品質(zhì)。在辯論討論中，孩子們學(xué)會(huì)了多角度地思考，學(xué)會(huì)了辯證地看待事物和現(xiàn)象，豐富了孩子的情感與體驗(yàn)，并將情感教育在閱讀活動(dòng)中滲透和融合。

2.主題拓展。

幼兒早期閱讀活動(dòng)的本身應(yīng)是語(yǔ)言與認(rèn)知內(nèi)容的結(jié)合，而認(rèn)知內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滲透于生動(dòng)有趣、具有橫向聯(lián)系并能促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的主題教學(xué)之中。在早期閱讀活動(dòng)中，要注重活動(dòng)的拓展和延伸，突出主題活動(dòng)的意義和目標(biāo)。如小班故事《我喜歡跳》中，書(shū)中的袋鼠遇到了喜歡飛、喜歡游、喜歡走等不同的朋友，最后終于找到了也喜歡跳的青蛙。根據(jù)故事，我們拓展生成了：喜歡飛的朋友、喜歡游的朋友、喜歡走的朋友。同時(shí)，我們也注重把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)活動(dòng)中，老師、孩子、家長(zhǎng)共同參與，使得拓展活動(dòng)內(nèi)容不斷豐富和延伸。

四、現(xiàn)——自由表現(xiàn)，讓幼兒愛(ài)上閱讀

1.語(yǔ)言表達(dá)。

教師以親切的態(tài)度，為幼兒講述故事，邊講述故事邊就故事人物或情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容提問(wèn)，用問(wèn)題提示幼兒續(xù)編或創(chuàng)編故事，并嘗試用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。如講《狼和羊》的故事后，讓幼兒思考這樣的問(wèn)題：狼向小羊撲去，小羊會(huì)怎樣呢？它會(huì)被大灰狼吃掉嗎？接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？……這些問(wèn)題可讓幼兒加深對(duì)角色的處境、心情的理解。通過(guò)續(xù)編或創(chuàng)編故事，既培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，又發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維。

2.繪畫表達(dá)。

幼兒聽(tīng)、看、講故事多了，慢慢地就有了涂鴉創(chuàng)作的欲望，教師可將幼兒閱讀與繪畫活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。如與幼兒一起合作制作一幅畫或一本小圖書(shū)，引導(dǎo)幼兒用喜歡的方式繪畫。大班幼兒欣賞了詩(shī)歌《秋天》后，教師引導(dǎo)幼兒和同伴合作，按照詩(shī)歌意境，把“秋天”做成一本本大圖書(shū)，用畫或撕紙粘貼的方式，進(jìn)行創(chuàng)造表達(dá)。

3.肢體表達(dá)。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺(jué)來(lái)思維的”。對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的故事，幼兒有著極大的興趣去擔(dān)任某一角色，說(shuō)某一角色的語(yǔ)言，做某一角色的動(dòng)作。如散文詩(shī)《落葉》中，教師可和孩子一起扮成落葉，按照詩(shī)歌中的動(dòng)態(tài)描繪，用身體動(dòng)作表現(xiàn)。在幼兒肢體表達(dá)的過(guò)程中，教師啟發(fā)引導(dǎo)幼兒如何表達(dá)出“歡快”“自由”“熱烈”等情緒，從而進(jìn)一步理解作品的意境。

記得白巖松曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“愛(ài)孩子，就讓他愛(ài)上閱讀！”就讓我們和家長(zhǎng)們共同攜手努力，在幽幽的書(shū)香中，讓閱讀成為幼兒的一種習(xí)慣，成為幼兒的一種生活狀態(tài)，讓閱讀點(diǎn)亮孩子們的幸福人生！