任務(wù)有“法”，信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)有“道”

魯曉飛

任務(wù)有“法”，信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)有“道”

魯曉飛

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論背景下，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，已然成為一種行之有效的教改方法。放眼現(xiàn)行的課堂，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法雖然已經(jīng)被熟練地應(yīng)用，但依然還存在種種不足，其中以“任務(wù)低效，甚至無(wú)效”為最大問(wèn)題。筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下如何設(shè)計(jì)高效的“任務(wù)”，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)動(dòng)力與熱情。

一、結(jié)合板塊，有的放矢

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種以任務(wù)作為導(dǎo)向，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生作為解決任務(wù)的主體的教學(xué)方法。在這種教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)幫助學(xué)生營(yíng)造一種自由討論、交流觀點(diǎn)的氛圍，使學(xué)生可以通過(guò)探究來(lái)完成任務(wù)，以期在訓(xùn)練中獲得知識(shí)和技能。因此，老師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。

教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)有趣的任務(wù)讓學(xué)生得以練習(xí)掌握。如在教學(xué)“Word的功能與使用”時(shí)，我設(shè)計(jì)了書(shū)寫(xiě)環(huán)保倡議書(shū)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。課上我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們的環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，你們想不想為我們的環(huán)保工作出一份力呢？”同學(xué)們有些不解但還是充滿責(zé)任感地說(shuō)：“想！”我欣慰地點(diǎn)點(diǎn)頭：“那我們就利用今天在課上學(xué)習(xí)的Word來(lái)做一份環(huán)保倡議書(shū)吧?！笔紫?，我將學(xué)生進(jìn)行分組，三人一組，然后對(duì)word的使用編輯進(jìn)行了演示，包括建立文檔、設(shè)置字體格式、文檔的保存等。最后，發(fā)放給每個(gè)小組需要編輯的倡議書(shū)，讓學(xué)生結(jié)組進(jìn)行設(shè)計(jì)，課后由全班選出優(yōu)秀的成果進(jìn)行展示。學(xué)生在完成任務(wù)中練習(xí)操作，發(fā)揮創(chuàng)造力，提升能力。

一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的任務(wù)，包含了教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，有趣的活動(dòng)也能引起學(xué)生興趣，成為其練習(xí)的動(dòng)力。這樣的活動(dòng)可以使同學(xué)們發(fā)散思維，在協(xié)作中交流學(xué)習(xí)。通過(guò)任務(wù)的方式，練習(xí)的目標(biāo)得以明確，實(shí)踐能力得以強(qiáng)化，更好的達(dá)到課標(biāo)要求。

二、講究層次，拾階而上

小學(xué)生具有好奇心重、愛(ài)玩、卻又有些膽怯的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中老師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的層次性，不可急于求成，以免最終導(dǎo)致拔苗助長(zhǎng)的結(jié)果。筆者在教學(xué)中常常采用任務(wù)大化小，小化細(xì)的方法，來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)“交流信息用郵件”一課時(shí)，筆者向同學(xué)展示了精美的賀卡，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“這是老師收到朋友送的禮物，你們想不想收到或送給朋友這樣的賀卡呢？”學(xué)生被精美的賀卡吸引但又有所疑惑說(shuō)：“想，但是怎么做呢老師？”我說(shuō)：“還記得我們之前申請(qǐng)的郵箱嗎，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)通過(guò)郵件形式發(fā)賀卡?！睘榱司徑馔瑢W(xué)們對(duì)新知識(shí)新任務(wù)的畏懼心理，我將整個(gè)練習(xí)發(fā)郵件的過(guò)程分解成多個(gè)小任務(wù)，第一步：登錄自己申請(qǐng)的郵箱。第二步：向自己旁邊的同學(xué)發(fā)送主題“友誼萬(wàn)歲”的電子郵件。第三步：在收到電子郵件后，進(jìn)行閱讀。第四步：以附件的方式發(fā)送老師所給磁盤(pán)中的文件。第五步：閱讀收到的郵件，試著將附件下載到指定盤(pán)中。第六步：在網(wǎng)上選擇喜歡的賀卡，發(fā)送郵件同時(shí)閱讀收到的郵件。

在一小步一小步的操作中，化解了學(xué)生心中對(duì)未知的畏懼，每完成一個(gè)小任務(wù)信心就多一份積累，就會(huì)離目標(biāo)更近一步。這種層次推進(jìn)，有利于學(xué)生自信的建立以及增強(qiáng)對(duì)操作的熟悉程度，以新學(xué)的知識(shí)獲得更多知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與自學(xué)能力。

三、多元整合，學(xué)以致用

信息技術(shù)是一種手段，它的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，拓展視野。教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生以信息技術(shù)為手段，進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)、思考探究的能力。筆者在教學(xué)中積極與其他學(xué)科進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化自學(xué)的能力。

如在“規(guī)劃成語(yǔ)故事”一課中，為了讓學(xué)生對(duì)任務(wù)有個(gè)清晰的了解，筆者先選擇了一個(gè)成語(yǔ)“刻舟求劍”為同學(xué)們進(jìn)行操作演示。首先筆者請(qǐng)學(xué)生回憶講述了語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的故事，再一起提出基本框架并需要制作五張幻燈片。然后我示范了插入幻燈片的過(guò)程：運(yùn)行powerpoint軟件，選擇“格式”“幻燈片版式”命令，選擇“空白”版式；單擊“空白”幻燈片，單擊“復(fù)制”，單擊“粘貼”按鈕五次；單擊“瀏覽幻燈片視圖”按鈕，查看幻燈片。對(duì)于設(shè)置背景、搜索資料、歸納小結(jié)等操作同樣做了演示。最后同學(xué)們根據(jù)自己選擇故事進(jìn)行制作。

這種多學(xué)科整合式的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及思維的跳躍性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的，使其在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與信心。

靈學(xué)活用才是真正的掌握了知識(shí)。對(duì)于信息技術(shù)這種方法式的科學(xué)更是如此，在教學(xué)中老師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，能達(dá)到鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的效果，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的一種反饋。

（作者單位：安徽巢湖市廟崗鄉(xiāng)中心小學(xué)）