“期待效應(yīng)”啟迪下的班級(jí)管理有效策略探析

■陳敏敏

“期待效應(yīng)”啟迪下的班級(jí)管理有效策略探析

■陳敏敏

班級(jí)管理是一項(xiàng)繁雜而艱巨的工作，筆者在多年的班主任工作中深有感觸。我有著與多數(shù)班主任一樣的心理，對(duì)其他班級(jí)的管理是羨慕嫉妒，總認(rèn)為外班的學(xué)生如何如何好，大有恨鐵不成鋼之意，以至于自己的班級(jí)管理不見(jiàn)成效?！澳闫诖裁矗蜁?huì)得到什么?！泵绹?guó)心理學(xué)家盧森塔爾提出的“期待效應(yīng)”給我的班級(jí)管理工作以啟迪：再頑劣的學(xué)生都是可以改變的，只要我們相信學(xué)生，相信自己?！捌诖?yīng)”旨在利用積極的心理暗示給人一種無(wú)形的推動(dòng)力，促使其樹(shù)立自信，使學(xué)生在自我期待中得到更好的發(fā)展。

一、積極暗示，由教師期望轉(zhuǎn)為自我期望

心理暗示的能量之巨大是無(wú)法想象的，正面而積極的暗示性話語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生渾身充滿(mǎn)力量，暗示像有力的雙手推動(dòng)學(xué)生不知疲倦地奔跑，暗示如同無(wú)形的繩索牽引著學(xué)生向著期許的方向前進(jìn)。我在班級(jí)管理中時(shí)常對(duì)學(xué)生滿(mǎn)懷期望地暗示與鼓勵(lì)，給學(xué)生傳遞一種積極的信號(hào)，使得學(xué)生不自覺(jué)地按照期待的方向行進(jìn)。

我以往看到學(xué)生稍有不對(duì)就嚴(yán)厲批評(píng)，以至于學(xué)生對(duì)我敬而遠(yuǎn)之，是當(dāng)面一套背后一套，雖然當(dāng)時(shí)都表現(xiàn)得規(guī)規(guī)矩矩，但一轉(zhuǎn)眼工夫又違紀(jì)搗亂，讓我甚是頭疼，總不能隨我心愿。于是，我嘗試“期待效應(yīng)”，改變了以往管壓責(zé)備的方式，對(duì)學(xué)生不再苛刻粗暴地批評(píng)，而是相信和尊重學(xué)生，通過(guò)欣賞鼓勵(lì)的方式對(duì)他們進(jìn)行積極的心理暗示，由教師促動(dòng)改變?yōu)閷W(xué)生自我驅(qū)動(dòng)，由教師期望轉(zhuǎn)為自我期望。在管理過(guò)程中，我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)任務(wù)交給你，老師相信你會(huì)有辦法的！”“你是好樣的，相信你一定不會(huì)讓老師失望的！”“你的努力證明了你的實(shí)力，再加把油，一定可以實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)！”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，在我滿(mǎn)懷信任的期待中，師生間的關(guān)系顯著改善，學(xué)生的內(nèi)在潛力得以釋放，學(xué)生不再跟我對(duì)著干，而是充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變得積極主動(dòng)進(jìn)取，學(xué)生的言行舉止等表現(xiàn)令人滿(mǎn)意。

二、揚(yáng)長(zhǎng)避短，由心理自卑轉(zhuǎn)為高度自信

每個(gè)學(xué)生都迫切渴望得到老師的認(rèn)可與贊美，研究表明，得到老師表?yè)P(yáng)與喜愛(ài)的學(xué)生在各方面的進(jìn)步都是明顯的，而缺乏老師關(guān)愛(ài)與激勵(lì)的學(xué)生往往表現(xiàn)欠佳。

“期待效應(yīng)”中激勵(lì)的價(jià)值在于幫助學(xué)生建立自信，讓學(xué)生由心理自卑轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨茸孕?，使學(xué)生相信“我能行”，從而滿(mǎn)懷希望地融入班集體，熱情高漲地投入到每一項(xiàng)活動(dòng)之中。激勵(lì)學(xué)生要求我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，以欣賞的眼光尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，做到放大優(yōu)點(diǎn)縮小缺點(diǎn)。小學(xué)生的逆反心理較強(qiáng)，對(duì)他們身上的缺點(diǎn)要盡量包容，即使要指出也要做到委婉，否則有可能使得學(xué)生自暴自棄，教育效果適得其反。小豪同學(xué)是一個(gè)待優(yōu)生，我想盡辦法幫助他，學(xué)習(xí)成績(jī)就是不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)，以至于他對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，還時(shí)常影響他人學(xué)習(xí)。小豪也非一無(wú)是處，他愛(ài)整潔愛(ài)勞動(dòng)，于是，我就請(qǐng)他擔(dān)任班級(jí)勞動(dòng)委員，管理班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生。他壓根沒(méi)有想到自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好老師竟然讓他做勞動(dòng)委員，他做事特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，或督促值日生，或自己親自動(dòng)手，每天都能搞好教室內(nèi)和包干區(qū)的衛(wèi)生，我還經(jīng)常表?yè)P(yáng)他的管理才能，這使他的干勁更足。揚(yáng)長(zhǎng)避短就是“物盡其才，人盡其用”，讓學(xué)生懂得“天生我材必有用”，在老師的賞識(shí)激勵(lì)中充滿(mǎn)信心。

三、誘導(dǎo)輻射，由單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)為群團(tuán)合作

智慧的班級(jí)管理是將激勵(lì)與期待注入集體，借助集體中的正能量來(lái)影響每個(gè)學(xué)生。誘導(dǎo)輻射旨在誘導(dǎo)學(xué)生牢牢抱成團(tuán)，共同參與到班級(jí)建設(shè)之中，讓教師的單兵作戰(zhàn)變?yōu)閹熒簣F(tuán)合作，借助學(xué)生集體的力量有效提高管理效率。

榜樣的力量是無(wú)窮的，我在班級(jí)管理中充分誘發(fā)優(yōu)秀生身上的正能量，誘導(dǎo)榜樣正向引領(lǐng)輻射每一位學(xué)生，通過(guò)傳遞、幫扶、帶動(dòng)的方式，在督促、感化中引導(dǎo)良好班風(fēng)的形成，促進(jìn)后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體素質(zhì)的提升。我在班級(jí)組建了“幫學(xué)組”、“督察隊(duì)”、“調(diào)解委”，把學(xué)習(xí)優(yōu)秀生組成“幫學(xué)組”，與一些學(xué)困生締結(jié)為師徒，開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶，以幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；“督察隊(duì)”則負(fù)責(zé)日常班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生、學(xué)生日常規(guī)范的執(zhí)行情況的督導(dǎo)檢查，以避免和減少不良行為的發(fā)生；“調(diào)解委”是我的得力助手，讓我從繁雜的班務(wù)中解放出來(lái)，他們負(fù)責(zé)處理日常偶爾發(fā)生的糾紛矛盾，為學(xué)生排憂(yōu)解難，做好學(xué)生的思想工作。各種班級(jí)組織壯大了班級(jí)管理的力量，讓更多的學(xué)生投入班級(jí)管理，形成人人熱愛(ài)關(guān)心集體的喜人場(chǎng)景。

“期待效應(yīng)”讓我“相信美好的事情一定會(huì)發(fā)生?！弊屛覀?cè)诩?lì)中靜待花開(kāi)，愿我們?cè)谡嬲\(chéng)的期待中心想事成?！?/p>

（作者單位：江蘇海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）