對語文教學(xué)中幾個(gè)關(guān)鍵問題的認(rèn)識
——“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)”收獲之一

楊 燕

對語文教學(xué)中幾個(gè)關(guān)鍵問題的認(rèn)識
——“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)”收獲之一

楊 燕

一、對語文目標(biāo)的認(rèn)識

長久以來，語文課中學(xué)生難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，更談不上形成能力。語文教師是日復(fù)一日地有條不紊地教，結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。學(xué)完一節(jié)課，教完一個(gè)單元，師生都很迷惑：為什么要教這些內(nèi)容呢？僅僅為考試而教學(xué)嗎？

“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的全力推進(jìn)，使老師們意識到重新認(rèn)識語文教學(xué)目標(biāo)的重要性。筆者認(rèn)為，大而全地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，只能是廣種薄收，既不符合教改精神，又不符合學(xué)生實(shí)際。怎么辦？只有撥開語文的面紗，認(rèn)清語文的實(shí)質(zhì)，才能真正明白語文教學(xué)的目標(biāo)。

語文，顧名思義，就是語言與文字、語言與文學(xué)、語言與文化。語言與文字的關(guān)系強(qiáng)調(diào)在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)要狠抓字詞訓(xùn)練，對代表中國傳統(tǒng)文化的漢字一知半解，語文素養(yǎng)肯定不高；語言與文學(xué)的關(guān)系強(qiáng)調(diào)在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)要重視文章的寫作訓(xùn)練，教給學(xué)生作文的知識，提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，自然就成了語文教學(xué)的重要任務(wù)；語言與文化的關(guān)系強(qiáng)調(diào)在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)要關(guān)注對人的文化熏陶（文化的實(shí)質(zhì)是人化，是對人的尊重，也就是以人為本），教會學(xué)生做人，則是語文教學(xué)不可推卸的責(zé)任。

語文教學(xué)除了做人與作文這兩大基本任務(wù)之外，再無別的任務(wù)；衡量一堂語文課成敗的因素，最根本的在于是否提高了學(xué)生做人及作文的能力。

二、對語文教材的認(rèn)識

在“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的推進(jìn)中，如何對待語文教材再次引起廣大語文教師的關(guān)注，具體表現(xiàn)為用教材教與教教材的分歧。按傳統(tǒng)方法教教材，無論怎樣都離不開教師的系統(tǒng)講述，都難以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。語文知識的哪一方面似乎都不能忽略，結(jié)果可能是哪一個(gè)方面完成得都不夠理想。

教師不愿意放棄教教材的習(xí)慣，最大的阻力來自對考試成績的擔(dān)憂，害怕教學(xué)時(shí)講授教材不系統(tǒng)而影響了考試成績，這種擔(dān)心是多余的。教材只是教會學(xué)生做人和作文的例子。一方面，只要按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，就不會影響學(xué)生能力的發(fā)展；另一方面，現(xiàn)行的考試題目已經(jīng)淡化了對教材的記憶性考查，最終考查的還是學(xué)生語文綜合能力。

在大力推進(jìn)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”中，拋棄了原有的思想包袱，大膽而靈活地處理教材，僅僅把教材當(dāng)作依托，當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具而已。除了文言文及詩詞教學(xué)還在忠實(shí)于教材內(nèi)容外，現(xiàn)代文閱讀只是把它們當(dāng)作解決問題的鮮活例子，做到讓學(xué)生一課一練，一課一得。這樣既能使學(xué)生明白在做人及作文的目標(biāo)下利用教材，更能使教師在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，利用教材幫助學(xué)生切實(shí)解決問題。長期堅(jiān)持下去，語文課將變得越來越有針對性，學(xué)習(xí)語文的收獲也將越來越大。

當(dāng)然，用教材教，需要教師深鉆教材，明白作者的寫作意圖，明白教材的編排體例，才能確定自己的教學(xué)目標(biāo)。要最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還要有對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的研究，這些都需要教師艱辛的付出。

三、對語文作業(yè)的認(rèn)識

在“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的推進(jìn)中，對作業(yè)的處理也成了一個(gè)不容忽視的問題。許多語文教師習(xí)慣規(guī)定統(tǒng)一的作業(yè)讓學(xué)生完成，這樣容易出現(xiàn)兩種情況：一種是教師布置的作業(yè)，學(xué)生已經(jīng)掌握，他們就會對作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒；另一種是教師想當(dāng)然布置的作業(yè)，超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生對作業(yè)就會產(chǎn)生畏難情緒。這兩種情況都難以實(shí)現(xiàn)作業(yè)鞏固知識查漏補(bǔ)缺的目的。這樣的作業(yè)處理是存在較大問題的。

在“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的推進(jìn)中，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定的自覺性，學(xué)生自己也能布置作業(yè)，一樣能起到鞏固知識、查漏補(bǔ)缺的效果，而且效果會更加明顯。

首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己布置作業(yè)。鼓勵學(xué)生對自己充滿自信后，教師可以教給學(xué)生作業(yè)布置的基本方法。讓他們明白作業(yè)中應(yīng)該完成哪些內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的積累，應(yīng)該完成哪些內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對課內(nèi)知識的消化，應(yīng)該完成哪些內(nèi)容提高課外練筆的針對性，學(xué)生在布置作業(yè)時(shí)就不會漫無邊際。

其次，在布置作業(yè)及完成作業(yè)的過程中引入監(jiān)督和競爭機(jī)制。筆者讓學(xué)生自己布置作業(yè)，并獨(dú)立完成后，時(shí)常進(jìn)行定期檢查和不定期檢查。既對學(xué)生有督促作用，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能將教師從繁雜的教學(xué)事務(wù)中解放出來。

經(jīng)過幾個(gè)月的實(shí)踐，學(xué)生在獨(dú)立布置作業(yè)方面有了明顯的進(jìn)步?，F(xiàn)在，我?guī)У慕虒W(xué)班，學(xué)生每天完成三百字的定量作業(yè)，一點(diǎn)也不感到累，普遍認(rèn)識到了作業(yè)是提升語文能力的一個(gè)平臺，能自覺地在作業(yè)中掌握知識。

（作者單位：四川華鎣市雙河第二小學(xué)）