現(xiàn)代學(xué)徒制與校企對(duì)接實(shí)踐研究*

■姚征 馮進(jìn)成（錦州師范高等?？茖W(xué)校；大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

現(xiàn)代學(xué)徒制與校企對(duì)接實(shí)踐研究*

■姚征1馮進(jìn)成2（1錦州師范高等專科學(xué)校；2大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承和發(fā)展，是一種有效的教育形式，有利于更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。近來(lái)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)研究主要集中在關(guān)于學(xué)徒制的內(nèi)涵、類型、國(guó)際比較、西方學(xué)徒制及對(duì)中國(guó)學(xué)徒制的啟示方面，本文對(duì)實(shí)踐以及校企對(duì)接等方面進(jìn)行研究。通過(guò)詳細(xì)解讀現(xiàn)代學(xué)徒制的三大主體以及主導(dǎo)權(quán)在三大主體之間循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)移，最終做到“五對(duì)接”，使現(xiàn)代學(xué)徒制真正成為學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)都獲益的教學(xué)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制；主體；主導(dǎo)權(quán)；五對(duì)接

一 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前國(guó)際職業(yè)教育非常流行、非常重要的人才培養(yǎng)模式。那么，什么是現(xiàn)代學(xué)徒制呢？“現(xiàn)代學(xué)徒制”中含有兩個(gè)關(guān)鍵詞：“現(xiàn)代”和“學(xué)徒制”。首先，是學(xué)徒制，然后是現(xiàn)代學(xué)徒制。很明顯，這一概念是相對(duì)于“傳統(tǒng)學(xué)徒制”而言的。學(xué)徒制是一種在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。傳統(tǒng)學(xué)徒制對(duì)技能型人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，現(xiàn)代學(xué)徒制則是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承與發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，以往我們的學(xué)生在入學(xué)后經(jīng)過(guò)理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)到知識(shí)與技能，但這些知識(shí)與技能都停留在教學(xué)的層面，學(xué)生對(duì)企業(yè)存在著無(wú)限的憧憬和遐想，現(xiàn)代學(xué)徒制的引入使學(xué)生真正的去面對(duì)自己的未來(lái)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制中，學(xué)徒具有雙重身份，他們既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)的員工。

二 我國(guó)現(xiàn)在的學(xué)徒制與國(guó)外的差距明顯

早在上個(gè)世紀(jì)，在制造業(yè)先進(jìn)的歐美國(guó)家，汽車維修服務(wù)業(yè)很早就引入了現(xiàn)代學(xué)徒制，汽車企業(yè)將新車研發(fā)制造后的裝配引入職業(yè)教育學(xué)校，其目的是培養(yǎng)該車型的裝配以及維修保養(yǎng)學(xué)徒，這些學(xué)生學(xué)徒在掌握了最新的汽車裝配保養(yǎng)維修技術(shù)后走出校門，就可以直接走向工作崗位利用自己學(xué)習(xí)到的裝配維修保養(yǎng)知識(shí)進(jìn)行工作。這樣一來(lái)，不但會(huì)大大減少學(xué)徒崗前培訓(xùn)的成本，也能使走向工作崗位的學(xué)徒掌握最新最先進(jìn)的技術(shù)。

在我國(guó)，絕大多數(shù)職業(yè)教育都是停留在學(xué)校理論與實(shí)踐相結(jié)合的最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，與企業(yè)所需人才培養(yǎng)方向大相徑庭，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后企業(yè)要利用大量的時(shí)間、人力、物力和財(cái)力去重新培養(yǎng)企業(yè)自己所需求的人才。一方面對(duì)于企業(yè)在引入人員后不但不能使企業(yè)得到收益，還要付出大量的培訓(xùn)費(fèi)用，另一方面對(duì)于學(xué)徒在不能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)只能拿到少的培訓(xùn)費(fèi)以供自己的生活開(kāi)銷，很難滿足他們的心理預(yù)期，會(huì)造成人才的流失。所以就我國(guó)目前的職業(yè)教育而言，將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)所需的人才，將企業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到職業(yè)教育中來(lái)是我們要解決的問(wèn)題，那么，現(xiàn)代學(xué)徒制為我們提供了強(qiáng)大的理論支持。

三 現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展有著重要的意義

1 有助于解決職業(yè)教育發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題，提高職業(yè)教育質(zhì)量。在以“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”為核心的職業(yè)教育改革深化過(guò)程中，工學(xué)結(jié)合、校企合作多停留于形式上，導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)困境?，F(xiàn)代學(xué)徒制有助于解決職業(yè)教育發(fā)展中的問(wèn)題，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

2 有助于提高中國(guó)產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)代學(xué)徒制有助于提高學(xué)徒的技能技術(shù)水平，提高我國(guó)產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3 有助于促進(jìn)校企深度合作的發(fā)展。探索現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于建立穩(wěn)定、和諧的校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)工作情境實(shí)踐的有效融合與互動(dòng)。

4 有助于促進(jìn)集團(tuán)化教育發(fā)展。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制，可以有效地促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)的發(fā)展。

四 現(xiàn)代學(xué)徒制的主體

1 學(xué)校：現(xiàn)在的職業(yè)教育學(xué)校都面臨著招生和就業(yè)的壓力，現(xiàn)代學(xué)徒制提出的“招工即招生、入企即入?！钡乃枷胧墙鉀Q這兩大難題的重要途徑，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)企業(yè)招聘獲得更多的生源，也不用面臨學(xué)生巨大的就業(yè)壓力，可以說(shuō)一舉兩得。

2 學(xué)生：學(xué)生走入職業(yè)教育的最終目的就是就業(yè)，如果通過(guò)企業(yè)招聘的形式進(jìn)入學(xué)校，就可以解決學(xué)生的后顧之憂，由于現(xiàn)代學(xué)徒制獨(dú)特的教學(xué)形式，使學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)上崗之前就完全掌握了崗位所需技能，可以直接上崗工作，減少以往學(xué)徒期間的不穩(wěn)定因素。

3 企業(yè)：企業(yè)可以利用學(xué)生在校期間為自己培養(yǎng)專門的技術(shù)人才，使時(shí)間、人力、物力和財(cái)力都得到充分利用的前提下培養(yǎng)了自己所需的人才，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)都是夢(mèng)寐以求的結(jié)果。

五 主導(dǎo)權(quán)的逐步轉(zhuǎn)移是推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展的重要方法

我們可以看到現(xiàn)代學(xué)徒制可以綜合協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者的關(guān)系，也是我們研究它的重要目的。主導(dǎo)權(quán)的轉(zhuǎn)移及其實(shí)施過(guò)程決定了現(xiàn)代學(xué)徒制推動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行，主導(dǎo)權(quán)要循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)移，由學(xué)校主導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)為由企業(yè)主導(dǎo)，也就是說(shuō)企業(yè)需要培養(yǎng)什么樣的人才，在學(xué)校就用工廠學(xué)徒的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，最終能在畢業(yè)時(shí)完全能夠達(dá)到企業(yè)的要求，真正做到“入學(xué)就工作”，要遵循以下三個(gè)主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移的思路進(jìn)行研究。

1 由學(xué)校主導(dǎo)：現(xiàn)代職業(yè)教育的很多學(xué)校都在走校企合作的道路，企業(yè)要依托職業(yè)教育學(xué)校豐富的資源優(yōu)勢(shì)將自己生產(chǎn)線搬進(jìn)學(xué)校，另一方面，學(xué)校要引進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品以及先進(jìn)技術(shù)，從而使學(xué)生接觸企業(yè)化的管理模式以及培養(yǎng)企業(yè)所需人才，從而獲得學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的共同利益。在這個(gè)校企合作的過(guò)程中去實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制，首先要由學(xué)校作為主導(dǎo)，從企業(yè)和學(xué)生兩方面同時(shí)入手，協(xié)調(diào)兩者之間的利益關(guān)系，讓企業(yè)和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)，最終充分的認(rèn)可現(xiàn)代學(xué)徒制給企業(yè)以及學(xué)生帶來(lái)的好處，在推行現(xiàn)代學(xué)徒制的初期就要求學(xué)校做出極大的努力，也是本課題最重要的研究部分。

2 由學(xué)校和企業(yè)共同主導(dǎo)：在學(xué)校作為主導(dǎo)后企業(yè)也要進(jìn)行積極的配合，比如拿出成形的產(chǎn)品線以及派出技師等充分的與學(xué)校合作，逐步將由學(xué)校主導(dǎo)轉(zhuǎn)移到企業(yè)主導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)都要起到主導(dǎo)作用，為以后完全由企業(yè)主導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

3 由企業(yè)主導(dǎo)：由企業(yè)主導(dǎo)是現(xiàn)代學(xué)徒制的最終目的，因?yàn)槠髽I(yè)最終面向市場(chǎng)，只有企業(yè)才知道市場(chǎng)需要什么樣的產(chǎn)品，也只有企業(yè)才知道自己需要什么樣的人才去制造市場(chǎng)所需要的產(chǎn)品，職業(yè)技術(shù)學(xué)校最終的培養(yǎng)目的也是學(xué)生能夠?qū)W到企業(yè)所需要的技能從而獲得就業(yè)機(jī)會(huì)以及為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，所以企業(yè)最終成為現(xiàn)代學(xué)徒制的主導(dǎo)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。但在企業(yè)主導(dǎo)的同時(shí)，學(xué)校也不要忽視自己在其中的重要作用，學(xué)生與企業(yè)的橋梁作用永遠(yuǎn)都是其他載體不可能做到的，所以學(xué)校要將現(xiàn)代學(xué)徒制的思想能夠深入學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的心理，使他們能夠真正認(rèn)識(shí)“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的核心思想。

六 強(qiáng)調(diào)校企的“五對(duì)接”

1 學(xué)校與企業(yè)對(duì)接。現(xiàn)代學(xué)徒制建立的前提條件就是我們之前走過(guò)的校企聯(lián)合之路，并將校企聯(lián)合進(jìn)一步深化，必須要做好學(xué)校與企業(yè)間的對(duì)接。

2 實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間對(duì)接?，F(xiàn)在的校企合作一般停留在技術(shù)資料以及加工上的合作，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是企業(yè)將要加工的工件和圖紙交給學(xué)校，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地完成一道或幾道工序的加工，更深入的要進(jìn)行一些技術(shù)資料的研究等?，F(xiàn)代學(xué)徒制的建立要求學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)的生產(chǎn)車間的無(wú)縫對(duì)接，車間即基地，基地即車間。

3 教師與師傅對(duì)接。我們的教師都以理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但實(shí)踐環(huán)節(jié)并不是企業(yè)要生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是最基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)，我們的企業(yè)師傅完成的是產(chǎn)品的制造，幾乎不從事理論的教授，如果將教師與師傅對(duì)接，我們的學(xué)生就會(huì)得到全方面的學(xué)習(xí)。我們要做到的重點(diǎn)就是培養(yǎng)雙師型人才。

4 項(xiàng)目與產(chǎn)品對(duì)接。讓學(xué)生和工廠的學(xué)徒一樣，制造市場(chǎng)所需的產(chǎn)品，就需要我們的項(xiàng)目化教學(xué)與市場(chǎng)所需產(chǎn)品有良好的對(duì)接。

5 實(shí)訓(xùn)與崗位對(duì)接。我們的職業(yè)教育有好多的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也大相徑庭，這是由于企業(yè)的崗位需求不同對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)置提出的不同要求，一個(gè)人不可能完成所有崗位的工作，這就要求我們專業(yè)實(shí)訓(xùn)的設(shè)置要與企業(yè)的崗位良好對(duì)接，做到實(shí)訓(xùn)就是上崗。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制是我們找到的培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的一個(gè)捷徑，我們主要研究它的本質(zhì)，更重要的研究它通過(guò)什么樣的思路以及什么樣方法將它實(shí)現(xiàn)。針對(duì)很多社會(huì)上流傳的大學(xué)生“畢業(yè)就是失業(yè)”的說(shuō)法，我們要將這種說(shuō)話改變?yōu)椤叭胄＜慈肫蟆保獙?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，現(xiàn)代學(xué)徒制給我們提供了良好理論依據(jù)，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是我們研究現(xiàn)代學(xué)徒制的預(yù)期目標(biāo)，當(dāng)然在實(shí)現(xiàn)最終預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程中我們要也要循序漸進(jìn)的設(shè)定階段性的目標(biāo)以及階段性的預(yù)期成果，由學(xué)校主導(dǎo)的方式逐步轉(zhuǎn)移到有企業(yè)主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制是以往未曾探索的方式。我們要在這種方式的指導(dǎo)下完成“五對(duì)接”。最終使學(xué)生學(xué)到企業(yè)所需的技能，使企業(yè)用最低的成本得到所需的人才。

[1]劉冉昕．國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式的比較研究[J]．遼寧經(jīng)濟(jì)，2012(12)：82-83．

[2]李玉靜．現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2013(28)：1．

[3]盧超．基于校企合作下的“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式新發(fā)展[J]．湖南農(nóng)機(jī)，2013(11)：276-277．

[4]楊黎明．關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制(一)：什么是現(xiàn)代學(xué)徒制[J]．職教論壇，2013(6)：1．

[5]趙志群，陳俊蘭．我國(guó)職業(yè)教育學(xué)徒制：歷史、現(xiàn)狀與展望[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013(18)：9-13．

[6]施剛鋼，柳靖．試析中國(guó)學(xué)徒制中師徒關(guān)系的變化[J]．職教通訊，2013(25)：54-59．

[7]崔鐵剛．新中國(guó)學(xué)徒制演變的制度分析[J]．職教論壇，2012(10)：77-81．

[8]翟?；辏l(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育歷史演進(jìn)[M]．上海：上海教育出版社，2008：22．

[9]關(guān)晶．西方學(xué)徒制研究[D]．上海：華東師范大學(xué)，2010．

[10]陳德榮，馬宏偉．現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展模式改革的啟示[J]．工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2011(2)：5-7．

G644

A

1008-2549(2017)10-0030-02

大連市職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究院2017年度科研課題（DZKY2017B03），項(xiàng)目名稱：現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與問(wèn)題研究。