高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制研究*

■閆健 劉玉威 武海濱 （北京信息科技大學教務處）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制研究*

■閆健 劉玉威 武海濱 （北京信息科技大學教務處）

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為國家層面上的發(fā)展戰(zhàn)略。在“雙創(chuàng)”大背景下，各高校積極響應國家號召，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本文從目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，運用案例分析、半結構化訪談的方法，以創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，構建學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合體系框架，從而進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下專業(yè)課程的設置，完善學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；體制機制；人才培養(yǎng)

一 背景及意義

2015年，國務院辦公廳先后出臺了關于《深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》等系列文件，強調了國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[1]，在大數據、互聯(lián)網+、云平臺以及物聯(lián)網等現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的背景下，進一步完善人才培養(yǎng)質量標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學方法和考核方式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，改革教學和學籍管理制度，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設，改進學生創(chuàng)業(yè)指導服務，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育共融共生，長足發(fā)展。

二 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有待進一步更新

近年來，國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，高校也加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實施。在宏觀層面上，一些高校只注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計，而對高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識深度和認識理念關注較少，因此有的教師存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不十分明確，有的甚至與專業(yè)教育脫節(jié)，單純地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學生自主創(chuàng)業(yè)、減輕就業(yè)負擔；在微觀層面上，一些高校只注重豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論學習，對不同學生群體沒有進行分階段分層次的培養(yǎng)和教育，只關注學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉[2]。因此，一些高校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識理念還應進一步擴展，認識深度還應進一步加深。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合要進一步加強

對高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應是一種通識教育，貫穿整個大學教育全過程，面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程；專業(yè)教育應是大學教育的一部分，在某一領域內取得專業(yè)的知識。目前，有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系相對獨立，還沒有與專業(yè)教育課程體系進行很好的融合，教師組織學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力也需進一步提升，多數教師習慣于延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式、通過課堂講授的方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，理論與實際的結合不十分緊密，針對性和實效性有待加強，一些實踐平臺也沒有根據學生的實際需求進行及時調整和更新[3]，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)教育課程體系應互為支撐，兩者共同作用，形成合力，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，全面提升學生的綜合素質。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式需進一步探索

創(chuàng)業(yè)本身也是一種專業(yè)和職業(yè)，有其獨特的規(guī)律。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，還要與專業(yè)教育相結合，實現(xiàn)“互融共生”的發(fā)展模式，大力建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立面向不同對象不同層次的課程體系，專業(yè)教育的課程由專業(yè)的教師開設，已經形成了一定的課程體系和課程范式，在原有課程體系的基礎上融入和滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，不能只在思維層面上得以實施，在實際教學中，教師要注重幫助所有學生形成創(chuàng)業(yè)思維，探索如何將想法變成現(xiàn)實，這還需進行探索，尋找到一系列行之有效的方式方法[4]。

三 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式初探

（一）轉變認識，更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育要實現(xiàn)“互融共生”，首先要轉變當前高校個別教師教育理念單一的現(xiàn)狀，和專業(yè)教育培養(yǎng)人才的教育理念不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)專業(yè)人才的同時，要側重對學生自我創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，同時從創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面給大學生以啟迪，賦予人才培養(yǎng)模式以新的內涵。高校的創(chuàng)業(yè)教育作為教育發(fā)展的新內容，它更像是對專業(yè)教育的有力補充和延續(xù)。創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)學生對于專業(yè)教育的興趣，并給學生提供應用專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)實踐的理論支撐。從這個意義上來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育應互為支撐、有機融合。

（二）建立多層次的課程體系，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

專業(yè)教育是基礎，創(chuàng)業(yè)教育是實踐，他們都是高等教育中重要的組成部分。高校在探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中，將創(chuàng)業(yè)教學法引入到專業(yè)課堂，通過改變傳統(tǒng)的教學法來推動專業(yè)學習是行之有效的融合方式之一；建立多層次的課程體系，對不同的學生群體分為不同的教育層次要求：在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力方面對全體學生設置公共選修課程，作為通識教育層次；在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較高技巧和技能方面對部分學生設置系列專業(yè)選修課程，作為學科基礎教育層次；在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力和實際創(chuàng)業(yè)指導方面對個別學生設置各類實踐活動課程，作為專業(yè)教育層次。使學生在通識教育、專業(yè)教育、課程體系、學習效果達成度、創(chuàng)業(yè)指導等方面，通過不同層次的教學模式，對不同學生采取不同目標導向，進一步提升學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，這是高校實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵和基本出發(fā)點。

（三）以結果為導向，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展是提升人才培養(yǎng)質量的內在動力，在體系建立的過程中，要以結果為導向，專業(yè)教育要融入創(chuàng)業(yè)教育，可以為專業(yè)教育注入新活力，提升學生學習的有效性；創(chuàng)業(yè)教育要依托專業(yè)教育，可以為創(chuàng)業(yè)教育注入新知識，提升學生學習興趣。同時，創(chuàng)業(yè)教育還要借助一定的實踐活動，創(chuàng)業(yè)的本質在于實踐，創(chuàng)業(yè)教育不只是教知識，而是教學生如何用知識來分析問題、解決問題的能力，所以要結合專業(yè)實踐活動，讓學生在實踐活動中理解創(chuàng)業(yè)思維，從而更好地推動創(chuàng)業(yè)教育的落地，實施深層次的創(chuàng)業(yè)教育，最終為人才培養(yǎng)服務。

四 構建多種模式共存的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合體系——以北京信息科技大學為例

為全面推進國務院大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，學校緊密結合國家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，設定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。為培養(yǎng)具備較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛力的高層次人才，學校已經將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為本科學生的必修課程，強調要構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的教育體系，這是學校適應時代變化的一種全新嘗試。

（一）設置人才培養(yǎng)目標明確的課程體系

學校高度重視課程體系的規(guī)劃與建設，以及對人才培養(yǎng)目標的達成度。根據國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標要求，學校充分發(fā)揮辦學特色和專業(yè)優(yōu)勢，強化對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的個性化培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入本科人才培養(yǎng)過程。

1 實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合

學校根據國家的戰(zhàn)略要求，重點建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學科基礎教育和專業(yè)教育之中，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，構建通識教育、學科基礎教育、專業(yè)教育和第二課堂（素質教育專項）四位一體、有機融合、層次分明、比例協(xié)調的課程體系。在通識教育層次中，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三大平臺（基礎平臺、能力平臺和實踐平臺），學生在完成必修環(huán)節(jié)的基礎上，根據自身的愛好和專長選修有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，通過獲得學分，采用考試、報告、實驗分析等直接的、間接的、量化的、非量化的手段進行考核，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育接地氣，讓學生意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質的提高一樣重要；在專業(yè)教育過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，能夠提高自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和技能，為今后的創(chuàng)業(yè)打下良好基礎。

2 構建多種模式相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系

建立滿足社會需求導向的專業(yè)結構調整機制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才校內外聯(lián)合培養(yǎng)機制，優(yōu)化學科結構，推動互利共贏，形成校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新模式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)由校內培養(yǎng)向校內外聯(lián)合培養(yǎng)、由學科專業(yè)單一型向多學科多專業(yè)融合型轉變。

目前，學校已經建設完成近2000平米的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，有滿足大學生創(chuàng)業(yè)需求的創(chuàng)業(yè)文化中心和創(chuàng)意開發(fā)中心，充分結合學校現(xiàn)有的大學生創(chuàng)新實踐教學基地建設、校外人才培養(yǎng)基地建設、示范性校內創(chuàng)新實踐基地建設，在強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的基礎上，鼓勵學生在專業(yè)教師的指導下積極參加各級各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學科競賽，通過認定創(chuàng)新與實踐學分、評選創(chuàng)新實踐獎學金等方式激勵取得優(yōu)異成績的創(chuàng)業(yè)團隊和項目，推薦優(yōu)秀團隊及項目入駐我校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，進一步促進校內外各類實驗教學平臺的資源的集聚效應，共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落地生根。

3 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育教學方法

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性強的特點，教師在教學過程中應積極采用啟發(fā)式、討論式、參與式、體驗式以及沙盤演練等多種教學方式，構建適合不同課程特點的教學方法體系。采用講授與實訓相結合、線上與線下相結合、模擬與仿真相結合等多種教學方法，變“教學”為“導學”，變“灌輸”為“引導”，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。改革考核內容和評價方式，注重考查學生分析、解決問題的能力和實際操作的能力，考核形式采用筆試、面試以及技能測試等多種考核方式，成績評定由過程性考核成績和期末考核成績兩部分構成，充分利用網絡信息化教學平臺資源，嘗試建立多樣化、多元化的考核評價體系，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素質與職業(yè)技能。通過舉辦各類大賽，鼓勵學生開展“創(chuàng)業(yè)類”畢業(yè)設計，提高大學生的科研素質、實踐能力和團隊協(xié)作意識[5]。

（二）持續(xù)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設

對于高校來講，師資隊伍的建設是一項長期的系統(tǒng)工程，需要在宏觀層面上進行頂層設計，這對于高?？沙掷m(xù)發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質量是至關重要的。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要根據自身特點和需要，培養(yǎng)一批既有專業(yè)知識又有創(chuàng)業(yè)經歷、既有企業(yè)管理背景又有專業(yè)背景的綜合性教學隊伍。目前，一些高校在綜合性教學隊伍的建設，尤其是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設方面還需進一步加強。據不完全統(tǒng)計，在我國本科院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中，41%的高校既沒有專職教師，也沒有兼職教師；34%的高校創(chuàng)業(yè)教育教師由校內就業(yè)工作人員、學生工作人員、經管學院老師或外聘部分業(yè)內精英（包括創(chuàng)業(yè)成功人士、風險投資家、企業(yè)管理者）組成；僅有25%的高校有專職的創(chuàng)業(yè)教師[6]，這對高校師資隊伍的建設提出了更高的要求。

師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要因素，優(yōu)良、充裕的教師資源是學生發(fā)揮能動性的基石。[7]學校高度重視高端人才引進和師資隊伍的建設，成立了以書記、校長為組長，教務處、科研處、研究生部、人事處等職能部門負責人為成員的人才引進工作小組，全面負責學校人才引進和師資隊伍建設專項工作。近幾年，學校采取“送出去”“請進來”等方式加強對綜合性教學隊伍的建設，明確教師專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任，并在職稱評定中明確提出了要求；積極聘請社會上優(yōu)秀企業(yè)家、知名校友等校外人員擔任學校創(chuàng)業(yè)教育導師，努力建設一支知識結構合理、專兼職結合的綜合性教學隊伍，全面提升學校專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學能力和教學水平；每年學校還定期選派優(yōu)秀中青年教師出國訪學，學習國外先進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展理念和人才培養(yǎng)新模式，有助于進一步提高國際化、復合型人才培養(yǎng)質量。

五 結語

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是國家對高等教育提出的新要求，也是高等教育適應社會發(fā)展的重要改革措施。高校應探索建設具有自身特色的教育教學體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行有機融合。人才培養(yǎng)方案的設計和課程體系的制定要能夠滿足學生的個性化培養(yǎng)，為學生提供寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間，推進學生的全面發(fā)展。

[1]任永力．高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑研究[J]．中國教育學刊，2015(3):53-54．

[2]魏銀霞，黃可，郭慶．地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實踐[J]．實驗技術與管理，2015(2):14-17．

[3]劉偉，鄧志超．我國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調查與政策建議[J]．教育科學，2014（6）：79-84．

[4]鞏麗霞．應用型高校本科教育改革的思考[J]．國家教育行政學院學報，2011（9）:43-47．

[5]王占仁．“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設論析[J]．教育發(fā)展研究，2012（3）：54-58．

[6]蔣陽飛．高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的問題及對策[J]．大學教育科學，2014（4）：107-109．

[7]鐘江順．我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及其創(chuàng)新模式論析[J]．繼續(xù)教育研究，2016（8）：7-9．

G644

A

1008-2549(2017)10-0024-03

北京市社科基金項目（14JGB058）；北京信息科技大學教改項目（5111610806）。