經(jīng)緯線不再深奧
——通過角色互換讓學生做課堂主人

●湖北省十堰實驗中學 季學軍

經(jīng)緯線不再深奧
——通過角色互換讓學生做課堂主人

●湖北省十堰實驗中學 季學軍

主題 把課堂還給學生，通過“角色互換”讓學生做課堂主人。

背景 《整體建構(gòu)自主高效課堂》倡導(dǎo)以學生自主學習為中心，確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，教師是學生學習活動的組織者和引導(dǎo)者，而學生是“學”的主體。任何學習內(nèi)容，都有待于學習主體的內(nèi)化，沒有學習主體行為上的參與，認知上的思考，情感上的投入，也就不會有較高的學習效率?！暗厍虻拿婷病笔菍W習地理知識的基礎(chǔ)，雖然同學們已經(jīng)了解了地球的形狀，但地球全貌的空間概念還未形成，如何判斷地球表面任一點的位置還不清楚。通過本節(jié)課的學習，可以充分了解經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，它是認識世界的基礎(chǔ)，也是初中地理教學的重點和難點之一。教材內(nèi)容較抽象，不易理解。初中學生具有一定的獲取地理信息的能力，但對資料進行分析、抽象、概括的能力比較欠缺，但如果在教師的指導(dǎo)下通過角色互換，從感興趣的內(nèi)容入手，從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、理解問題。

案例事件 有關(guān)“經(jīng)緯線”這個課題我曾經(jīng)嘗試過多種教學方法，由于學生的空間概念還未形成，抽象思維能力有限，始終收效甚微。

我向同學們宣布這堂課要進行角色互換，學生講，老師聽，并把男女生各分成四個小組，每組發(fā)了一個地球儀、一只橘子、一個攔腰切開的蘋果。

出示方案(一) 桌面上的就是地球儀，請同學們用手轉(zhuǎn)動，仔細觀察，在地球儀上面有些什么呢?自學經(jīng)緯線，說一說在地球儀上你發(fā)現(xiàn)了什么？哪些發(fā)現(xiàn)與經(jīng)緯線有關(guān)？能否用現(xiàn)有的“工具”證明你的發(fā)現(xiàn)。派代表講一講你的發(fā)現(xiàn)。

小組代表們開始講述他們的發(fā)現(xiàn)，1組楊芳同學說她發(fā)現(xiàn)北極附近是海洋，2組付小飛趕忙說他發(fā)現(xiàn)南極附近是大陸，3組王慧說他發(fā)現(xiàn)亞洲在赤道的北方，就這樣課堂順利進入我設(shè)計的“圈套”。同學們你一言我一語地述說著他們的“發(fā)現(xiàn)”，有的孩子還把我給他們準備的蘋果、橘子拿出來做“教具”，給其他同學講經(jīng)線、緯線。我在肯定同學們的同時，仔細聽取孩子們的講解，忙著把他們的“發(fā)現(xiàn)”繪制成表格記錄在黑板上，使之條理化。

出示方案(二) 去電影院怎么找位置？假如地球儀上的白色標志(事先畫好)是出事的船只，你作為船長，你如何求救？在地球上如何準確定位？

4組曹青同學說“我在太平洋洋面”，5組汪陽說“我在靠近日本海的海域上”……我也以同伴的身份加入其中，很快就被孩子們所接受，并與之融為一體，這可謂水到渠成。

出示方案(三) 為了鞏固同學們的“發(fā)現(xiàn)”，接下來進行一個游戲比賽。男女生各派一個代表手持小腳丫(事先準備好的、帶吸力的)參加比賽，其他同學可幫助指點，全體參與，獲勝方可得一小禮物。

出示方案(四) 出示學案檢測，看誰最棒。

課堂接近尾聲，小主人們真正體驗了成功的喜悅。學生的表現(xiàn)告訴我，經(jīng)緯線不再深奧。

案例評析 經(jīng)緯線一直是讓學生感到比較頭疼的地方。我采用“角色互換，做游戲”的方法，還學生為課堂的主人，讓學生一點點地進行知識構(gòu)建，即由緯線、經(jīng)線的特點到緯度、經(jīng)度的變化規(guī)律，最終到經(jīng)緯網(wǎng)的意義。在從具體到抽象，又從抽象到具體的過程中學生親自操作，完成知識的理解并牢固掌握。學生在獲得知識的同時也找到了解決問題的方法，充分體現(xiàn)了自主高效課堂的教學理念。

為了調(diào)動學生的探究熱情讓課堂動起來，讓課堂活起來，我給學生設(shè)置了一個懸念：怎樣用經(jīng)緯度來確定出事船只的位置呢?讓學生觀察地球儀，找出本堂課的知識點，自己動手動腦尋找它們的特點，并通過討論比較知識點的區(qū)別與聯(lián)系，充分體現(xiàn)了地理課的研究性、開放性與實踐性，學生經(jīng)歷了知識的探究過程，培養(yǎng)了動手動腦能力。重難點的突破，教師的適當講解，課堂檢測又把知識點具體化。分組討論、交流、匯報、評價，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神。本節(jié)課尊重了學生的主體地位，促進了學生的主動學習、自主發(fā)展，大大提高了課堂教學的高效性。