淺析思想品德作業(yè)批改形式的改革與創(chuàng)新

●河北省衡水市冀州區(qū)南午村鎮(zhèn)中學(xué) 劉紅妹

淺析思想品德作業(yè)批改形式的改革與創(chuàng)新

●河北省衡水市冀州區(qū)南午村鎮(zhèn)中學(xué) 劉紅妹

隨著新課改的實(shí)行，我國(guó)教育形勢(shì)與格局產(chǎn)生了不小的變化，我國(guó)教育事業(yè)獲得了空前的發(fā)展與進(jìn)步。但是，我國(guó)的教育現(xiàn)狀真的已經(jīng)足夠樂(lè)觀了嗎？教育效果已經(jīng)盡如人意了嗎？答案是否定的。根據(jù)調(diào)查顯示，很多思想品德教師在作業(yè)批改時(shí)，仍舊存在很多問(wèn)題，比如批改不認(rèn)真，草草了事，批改出錯(cuò)，漏洞百出，評(píng)語(yǔ)匱乏等無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。也正是這些問(wèn)題限制了我國(guó)思想品德教學(xué)效率的提高。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，總結(jié)了一些批改作業(yè)的有效方法，下面就與大家分享一下。

一、表?yè)P(yáng)式批改

每個(gè)人都有自己的榮譽(yù)感和自尊心，初中生是未成年人，他們都希望自己的能力和表現(xiàn)能夠得到老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，因此老師在批改作業(yè)時(shí)要照顧到學(xué)生的心理需求，多采用表?yè)P(yáng)式的方法批改作業(yè)。例如，當(dāng)看到有的同學(xué)論述性作業(yè)完成得很準(zhǔn)確、很規(guī)范、很全面時(shí)，就要加上“太棒了、好極了、書(shū)寫(xiě)工整、思路開(kāi)闊、言之有理”等一系列表?yè)P(yáng)式的評(píng)語(yǔ)。用這樣的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。而對(duì)于那些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，更要采用表?yè)P(yáng)的方式進(jìn)行批改，絕對(duì)不能用嘲笑、辱罵等話語(yǔ)來(lái)刺激他們，可以說(shuō)“這次作業(yè)雖然沒(méi)有做完，但書(shū)寫(xiě)工整，做得效果也不錯(cuò)，如果能按時(shí)完成作業(yè)，相信你的進(jìn)步會(huì)更大”，也可以說(shuō)“將沒(méi)做的題再仔細(xì)做一遍，相信你能做出來(lái)”，等等。這些激勵(lì)并充滿期待的話語(yǔ)看似平凡，卻會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的影響，讓他們明白老師是重視他們的，自己同樣能得到老師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，從而刻苦學(xué)習(xí)，不斷前行。

二、期望式批改

期望式批改與表?yè)P(yáng)式批改有相同之處，都是通過(guò)批語(yǔ)向?qū)W生傳達(dá)期望和信賴。比如有些難題學(xué)生空起來(lái)不做，教師不能直接在題上打叉，可以寫(xiě)上“嘗試一下，你可以做出來(lái)的”“這道題有挑戰(zhàn)性，你可以挑戰(zhàn)一下”“再仔細(xì)想一下，下次交作業(yè)再交給老師”等，這些話語(yǔ)會(huì)激發(fā)學(xué)生的求勝欲，刺激他們仔細(xì)思考、突破自我，使他們產(chǎn)生積極向上的心理，也產(chǎn)生不負(fù)所望的信念。

三、“扶貧式”批改

所謂的“扶貧式”批改就是指通過(guò)分?jǐn)?shù)的杠桿作用，讓后進(jìn)生“先借后還”。例如，有一次，我班有一位學(xué)生考試得了57分，當(dāng)時(shí)我給了他60分，并在批語(yǔ)中寫(xiě)道:“你的作業(yè)實(shí)際得分57分，那3分是老師借給你的，希望你下次作業(yè)能以更多的分?jǐn)?shù)來(lái)償還?！弊源艘院螅俏粚W(xué)生寫(xiě)作業(yè)明顯認(rèn)真起來(lái)，連上課的狀態(tài)都發(fā)生了變化，成績(jī)也出現(xiàn)了上升趨勢(shì)。這就是“扶貧式”批改時(shí)借給學(xué)生的那3分所起的作用。

四、“對(duì)癥下藥式”批改

因材施教，一直都是教育界倡導(dǎo)的教學(xué)方法，而“對(duì)癥下藥式”批改就是因材施教在作業(yè)批改中的體現(xiàn)。學(xué)生的思想品德作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是多方面的：有的是因?yàn)轳R虎造成的，有的是因?yàn)榛A(chǔ)低造成的，有的是因?yàn)槔斫饽芰Σ钤斐傻模€有的是因?yàn)楸磉_(dá)能力差造成的……針對(duì)種種出錯(cuò)原因，需要教師在批改作業(yè)時(shí)“對(duì)癥下藥”，一語(yǔ)中的地指出學(xué)生存在的問(wèn)題及糾正錯(cuò)誤的方法。比如，當(dāng)學(xué)生審題不認(rèn)真時(shí)，可以批改“失之毫厘，差之千里”“認(rèn)真審題，避免不必要的錯(cuò)誤”；當(dāng)學(xué)生做辨析題沒(méi)有找到辯論點(diǎn)，答非所問(wèn)時(shí)，可以批上“不要著急，首先找到辯論點(diǎn)”“慎重思考，理清思路，小心答題”；當(dāng)學(xué)生對(duì)思想品德課程不重視時(shí)，可以批上“思想品德是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”“全面發(fā)展，提高成績(jī)”；當(dāng)學(xué)生做圖表題，忘記了橫向、縱向進(jìn)行比較時(shí)，可以批上“綜合考慮，一絲不漏”；當(dāng)學(xué)生分析材料忘記與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合時(shí)，可以批上“需將材料與實(shí)際相結(jié)合，全面考慮問(wèn)題”。這些批語(yǔ)雖然是在指出學(xué)生一時(shí)的錯(cuò)誤，但卻給了學(xué)生不同的指正，可以在潛移默化中起到幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤、提高成績(jī)的功效。

五、“警鐘式”批改

在班里通常會(huì)有一些學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，各方面表現(xiàn)都良好，但總是驕傲自大，做作業(yè)時(shí)過(guò)于自信，甚至粗心大意，結(jié)果出現(xiàn)比較低級(jí)的錯(cuò)誤，比如卷面不整潔、表達(dá)不規(guī)范、常識(shí)性問(wèn)題錯(cuò)位等，這時(shí)我們要給出的批語(yǔ)是“細(xì)節(jié)決定成敗”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“大意失荊州”等，以此給學(xué)生敲響警鐘，讓學(xué)生懂得檢討自己，從而提高作業(yè)的準(zhǔn)確率。