林業(yè)院校非測繪專業(yè)測量學(xué)教學(xué)改革探究*

■陳愛梅 李曉琳

（1西南林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院；2西南林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院）

林業(yè)院校非測繪專業(yè)測量學(xué)教學(xué)改革探究*

■陳愛梅1李曉琳2

（1西南林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院；2西南林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院）

針對林業(yè)院?，F(xiàn)有的非測繪專業(yè)測量學(xué)教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)、教學(xué)條件、師資隊伍等方面闡述了我校非測繪專業(yè)測量學(xué)的教學(xué)改革建設(shè)。改革內(nèi)容體系既符合高等教育教學(xué)規(guī)律，又能較好地處理了課程中傳統(tǒng)測量技術(shù)與現(xiàn)代測繪技術(shù)和不同學(xué)科內(nèi)容差別之間的關(guān)系，以學(xué)科專業(yè)需要為導(dǎo)向，在有限的課時內(nèi)保證學(xué)生學(xué)有所獲，滿足我校不同學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要。

林業(yè)院校；非測繪專業(yè)；教學(xué)改革；測量學(xué)

測量學(xué)作為一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科，已成為林業(yè)院校許多非測繪專業(yè)都必設(shè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，從林業(yè)院校的各專業(yè)整體課程體系來考慮，測量學(xué)作為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，有其獨立性，同時又服務(wù)于各有關(guān)專業(yè)課程。因此測量學(xué)教學(xué)要與各專業(yè)的培養(yǎng)目標相結(jié)合，合理安排測量學(xué)與相關(guān)專業(yè)課的銜接，使學(xué)生在掌握測繪基本原理、基本技能的基礎(chǔ)上，形成各專業(yè)培養(yǎng)目標所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。本文以西南林業(yè)大學(xué)開設(shè)的測量學(xué)課程為例，探討非測繪類專業(yè)測量學(xué)課程的教學(xué)改革，旨在提高非測繪類專業(yè)學(xué)生的測繪技能和綜合應(yīng)用能力，能夠熟練應(yīng)用現(xiàn)代測繪技術(shù)去解決學(xué)科生產(chǎn)和科研中的實際問題。

一 教學(xué)現(xiàn)狀

林業(yè)院校各個專業(yè)的測量學(xué)教學(xué)的目的不單是為了傳統(tǒng)的地球空間信息數(shù)據(jù)采集，而是為了實現(xiàn)不同學(xué)科專業(yè)對地球空間信息的采集、管理、傳播、使用和綜合開發(fā)。而我們的教學(xué)卻沒有根據(jù)專業(yè)的不同安排不同的教學(xué)重點，有些教學(xué)重點對于有些專業(yè)的學(xué)生并不實用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，脫離了林業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的實際，一些比較成熟的測繪新技術(shù)未能在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。另外，多數(shù)林業(yè)院?，F(xiàn)有的測量學(xué)教學(xué)儀器質(zhì)量低、數(shù)量少、陳舊老化，給教學(xué)和實習(xí)帶來了不利的影響。一些教師的知識得不到更新，與社會聯(lián)系渠道不暢，難以對測繪新理論、新技術(shù)和新儀器知識做到全面掌握，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這既不利于教學(xué)互動，又不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而影響教學(xué)效果。同時非測繪專業(yè)測量學(xué)的實踐教學(xué)依然是用一周以上時間測繪一張地形圖或平面圖加林區(qū)公路測量，以此促使學(xué)生掌握測量工作的全過程和地形圖測繪的基本方法，其結(jié)果是圍繞手工白紙測圖的學(xué)時數(shù)占全學(xué)程總學(xué)時數(shù)的70%以上。然而，隨著測繪技術(shù)的現(xiàn)代化，地形圖測繪都采用了航測成圖或數(shù)字測圖的方法。林業(yè)生產(chǎn)中林業(yè)科技工作者已不可能組織采用傳統(tǒng)白紙測繪地形圖，非測繪類畢業(yè)生幾乎無人搞過傳統(tǒng)地形圖測繪。換句話說，過去的以傳統(tǒng)手工白紙測圖為中心的實踐教學(xué)內(nèi)容有70%以上是學(xué)生在工作中無用的。上述問題嚴重制約了測量學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)目標中的教學(xué)效果，影響了測量學(xué)在培養(yǎng)目標中的應(yīng)有地位，限制了測繪技術(shù)為各學(xué)科服務(wù)的功能。

二 課程教學(xué)改革建設(shè)

1 教學(xué)內(nèi)容模塊化，靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過這幾年來對我校非測繪專業(yè)測量學(xué)的教學(xué)和實踐探索，針對非測繪專業(yè)學(xué)生的特點，顧及測繪科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和各專業(yè)測量學(xué)教學(xué)的目標定位，我們把測量教學(xué)的中心內(nèi)容從圍繞測圖的圈子里跳出來，專業(yè)取向不同，該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求也不完全相同。因此我們把測量學(xué)分成經(jīng)典測量、專業(yè)測量和現(xiàn)代測繪三個模塊。測量基礎(chǔ)是所有專業(yè)對測繪技術(shù)的共同要求部分，即測量學(xué)作為一門學(xué)科的標志性的基本技術(shù)與理論部分，在教學(xué)中，這部分內(nèi)容要重點講授。但為了取得更好的教學(xué)效果，應(yīng)兼顧不同專業(yè)對測量學(xué)教學(xué)的需求，進行專業(yè)測量結(jié)合現(xiàn)代測繪的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不在是簡單的增減，而是作相應(yīng)的調(diào)整，實行因材施教，結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標，有的放矢，詳略得當，統(tǒng)籌規(guī)劃安排教學(xué)內(nèi)容。

2 教學(xué)方式多樣化，改進教學(xué)方法

課堂教學(xué)是現(xiàn)代測量學(xué)的主要教學(xué)形式。教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容都要通過適當?shù)慕虒W(xué)方法和手段來實現(xiàn)。教學(xué)方法能否改進，是決定教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵。在我校非測繪專業(yè)測量學(xué)理論教學(xué)中我們實施了DACUM（Develop A Curriculum，教學(xué)計劃開發(fā)）方法，DACUM是一種“以能力培養(yǎng)為中心”教學(xué)體系的基本方法，它的實質(zhì)是一種首先分析和確定某種職業(yè)或崗位所需的能力。以此為依據(jù)進行專業(yè)教學(xué)計劃，指導(dǎo)教學(xué)計劃的開展。該方法打破傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)培養(yǎng)目標和能力要求來決定內(nèi)容的取舍。同時，依據(jù)內(nèi)容的不同采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。實踐證明，這樣的教學(xué)方式既結(jié)合實際，不使教學(xué)內(nèi)容空泛，又增進師生互動，融啟發(fā)、討論于一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維潛能，進而促進教學(xué)效果的提高。

3 教學(xué)實驗實習(xí)目標定位和計劃調(diào)整

測量學(xué)是一門實踐性很強的技術(shù)類課程，測量學(xué)的實踐教學(xué)包括課堂實驗與集中實習(xí)。在制訂教學(xué)大綱時，統(tǒng)籌考慮課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時分配以及實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。對于非測繪專業(yè)的測量學(xué)實驗實習(xí)教學(xué)應(yīng)結(jié)合各學(xué)科的工作實際，實驗實習(xí)內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)做出相應(yīng)調(diào)整，將實時化、自動化、數(shù)字化、智能化的測繪科技，特別是以3S為代表的現(xiàn)代高新科技的新理論、新儀器融入實驗實習(xí)中。個別專業(yè)，如森林工程專業(yè)對測繪技術(shù)要求較高，則采用類似于測繪工程專業(yè)的實驗實習(xí)方式，強化線路放樣、工程施工等實驗內(nèi)容。在集中實習(xí)教學(xué)中，改變當前這種單一測圖的教學(xué)培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，最大程度地增加地形圖應(yīng)用的內(nèi)容，徹底打破“以講授原理和地形圖測繪為中心”的舊的教學(xué)形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐動手能力，特別是要與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來，讓不同專業(yè)的學(xué)生掌握到專業(yè)所需要的能力和知識，而不是把所有非測繪專業(yè)的學(xué)生按照統(tǒng)一的模式要求去培養(yǎng)。

4 改善教學(xué)條件，適應(yīng)現(xiàn)代測繪技術(shù)的發(fā)展

近幾年，全國高校為了強化實踐教學(xué)而加大了教學(xué)儀器的投入，很多高校測量實驗室儀器設(shè)備也得到較大規(guī)模的更新。西南林業(yè)大學(xué)在云南省教育廳實踐教學(xué)能力提升工程資金資助下，添置數(shù)臺實驗設(shè)備，如電子水準儀、全站儀、GPS接收機、攝影測量與遙感處理軟件、數(shù)字測圖軟件、無人機等能滿足教學(xué)需要的現(xiàn)代測繪儀器，使測量實驗的儀器設(shè)備得到明顯改善，目前大部分測量實驗和實習(xí)都能使用新設(shè)備，更好的教學(xué)資源也促使著教學(xué)內(nèi)容的改革，充分體現(xiàn)教學(xué)資源的價值。

5 加強師資隊伍建設(shè)，提升教師自身素質(zhì)

在林業(yè)院校測量學(xué)教師隊伍中，測繪專業(yè)的教師僅僅了解本專業(yè)知識是不夠的，還應(yīng)了解測繪知識在相關(guān)專業(yè)方面的應(yīng)用，加強學(xué)科間的聯(lián)系，有利于測量學(xué)的教學(xué)改革和發(fā)展，提高教學(xué)效果。同時教師要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理論、新儀器，全面提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，了解和跟蹤測繪學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的前沿研究領(lǐng)域，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的新發(fā)展有所了解。只有不斷擴寬自己的專業(yè)知識面，具有扎實的科學(xué)理論和相關(guān)專業(yè)知識才能使自己站在本學(xué)科領(lǐng)域的前沿，才能使教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性和準確性，才能不斷豐富教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生的強烈的求知欲望，講好每節(jié)課。另一方面，我校也很重視教師再培養(yǎng)問題，鼓勵教師跨專業(yè)進修或深造，同時，吸引一批有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員到校任教。

教師除完成教學(xué)任務(wù)外，參加科研活動是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑。學(xué)校出臺一系列的激勵機制和競爭機制，鼓勵教師在教學(xué)之余從事科研活動，鼓勵教師到生產(chǎn)實踐單位接受鍛煉，使教師有明確的研究方向，能及時地調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，讓最新的科研成果充實到教學(xué)中來。

總之，上述就我校非測繪專業(yè)測量學(xué)教改進行了闡述，旨在圍繞人才培養(yǎng)的能力目標來指導(dǎo)課程的教學(xué)，以避免教學(xué)的盲目和脫離實際，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的方法、過時的手段向現(xiàn)代測繪技術(shù)的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)目標與現(xiàn)代測繪相結(jié)合。然而，非測繪專業(yè)測量學(xué)課程的教學(xué)改革是一項長期復(fù)雜的、與時俱進的任務(wù)，涉及到教與學(xué)的方方面面，需要我們不斷去探索、去實踐。實踐證明，本文針對我校非測繪專業(yè)的測量學(xué)教學(xué)改革方案是可行的，效果顯著。

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1008-2549(2017)11-0108-02

西南林業(yè)大學(xué)教育改革項目：“基于DACUM方法林業(yè)院校非測繪類專業(yè)《測量學(xué)》課程教學(xué)改革研究與實踐”（yb201533）；西南林業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院教育改革項目。