地方高校過程性、多元化課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建*

■黎延海 馬引弟 （陜西理工大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院）

地方高校過程性、多元化課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建*

■黎延海 馬引弟 （陜西理工大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院）

課程考核評(píng)價(jià)既是對(duì)已有教學(xué)成果的全面檢測(cè)，又是對(duì)后續(xù)教學(xué)行為及其成果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)，是教育教學(xué)改革中重要的一環(huán)。本文在分析現(xiàn)有考核方式存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方高校的發(fā)展定位，以運(yùn)籌學(xué)課程為例，探討從結(jié)果和過程雙重層面構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

地方高校；多元化；過程性；課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)中一個(gè)十分重要的領(lǐng)域，伴隨著理論研究的深入和實(shí)踐探索的豐富，傳統(tǒng)的課程考核方式已不能適應(yīng)地方應(yīng)用型高校的培養(yǎng)需求，建構(gòu)多元化課程評(píng)價(jià)機(jī)制成為提高課程質(zhì)量的必要條件。目前關(guān)于多元化課程評(píng)價(jià)的研究主要包括多元化課程評(píng)價(jià)必要性探討、多元化課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和原則、多元化課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制等。汪天飛在指出傳統(tǒng)數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核方式存在問題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套淡化理論，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核方式[1]。李琳指出，地方高校必須構(gòu)建一個(gè)包括多元化評(píng)價(jià)目的、多元化評(píng)價(jià)主體、多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容、多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多元化評(píng)價(jià)方式在內(nèi)的多元化的課程評(píng)價(jià)機(jī)制[2]。李夏隆和白振飛對(duì)地方應(yīng)用型本科院校課程考核現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了分析，提出課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，要著力研究課程考核對(duì)象、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、考核環(huán)節(jié)等[3]。陶利民提出了使用多元聯(lián)系數(shù)方法來綜合評(píng)估計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)成績的考核方式[4]。張蕤、徐鵬和方明峰建立了基于過程性評(píng)價(jià)的、多元的地方綜合性高校課程考核方式和體系[5]。畢建濤、于秀麗和閆會(huì)娟在分析傳統(tǒng)考核方式存在問題的基礎(chǔ)上，提出課程考核應(yīng)遵循過程性、能力本位、多元化的原則，并據(jù)此構(gòu)建了全過程、多元化基于實(shí)踐能力與工程素質(zhì)的課程考核體系[6]。

在上述研究基礎(chǔ)上，本文基于地方高校發(fā)展定位和學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的需要，結(jié)合多年從事運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)歷，構(gòu)建了面向過程和結(jié)果的多元化課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一 地方高校多元化課程考核評(píng)價(jià)的必要性

地方高校指主要由地方管理、以地方財(cái)政撥款或集資作為辦學(xué)資金主要來源、生源多來自本省的大學(xué)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力培養(yǎng)地方所需的高素質(zhì)人才[7]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的不平衡日益明顯，必然要求改革人才培養(yǎng)模式，而課程考核評(píng)價(jià)是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

1 服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出一個(gè)多元化趨勢(shì)，并且這種趨勢(shì)還將進(jìn)一步深化，這種多元化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)在很多方面，而對(duì)多元人才的需求則是其中至關(guān)重要的方面。地方高校作為人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，必須以課程為支撐，通過課程實(shí)施來促進(jìn)多元化人才的培養(yǎng)，這就在客觀上需要對(duì)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析其是否適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，有助于多元化人才的培養(yǎng)，這是構(gòu)成課程評(píng)價(jià)目的的一個(gè)重要方面。

2 發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的需要

加德納[8]早在上個(gè)世紀(jì)就指出：“學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好?！边@就必然要求在進(jìn)行課程建設(shè)和課程評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注個(gè)體的差異性，根據(jù)其差異性來進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

3 促進(jìn)課程建設(shè)的需要

課程自身建設(shè)是課程領(lǐng)域中至關(guān)重要的活動(dòng)之一，如何完善課程自身的建設(shè)，是課程評(píng)價(jià)和課程建設(shè)的重要目的之一。在課程自身建設(shè)的過程中，既涉及到對(duì)原有課程的評(píng)價(jià)，也涉及到對(duì)新課程的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)在課程建設(shè)中的作用主要是診斷新課程，修正舊課程，比較各種課程的相對(duì)價(jià)值以及確定課程目標(biāo)將要達(dá)到的程度。課程自身建設(shè)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中每一個(gè)方面都需要評(píng)價(jià)，也都在進(jìn)行著評(píng)價(jià)。

二 地方高校運(yùn)籌學(xué)課程考核評(píng)價(jià)存在的問題

1 重結(jié)果，輕過程

傳統(tǒng)課程考核方式中，期末理論成績占到了70%，對(duì)課程總成績起著決定性作用，這就對(duì)學(xué)生形成一種錯(cuò)誤導(dǎo)向：學(xué)習(xí)過程并不重要，期末考試成績才決定一切。由此造成很多學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，考前突擊復(fù)習(xí)，雖然可能期末成績不錯(cuò)，但是其實(shí)際對(duì)課程知識(shí)的掌握程度很差，未達(dá)成培養(yǎng)計(jì)劃的既定目標(biāo)。

2 重理論，輕實(shí)踐

運(yùn)籌學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決實(shí)際問題的能力，但傳統(tǒng)的課程考核方式中，期末考試占總成績的70%，一般全是理論性的東西，即使涉及一些實(shí)際應(yīng)用問題，也由于僅有兩個(gè)小時(shí)的考試時(shí)間限制，而只能從理論上探討和思索，無法體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力。雖然課程還有上機(jī)考核，但由于學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的認(rèn)識(shí)偏差，使得僅有的一點(diǎn)上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)和考核方式也流于形式。單一的考核方式，沒能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，制約了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 考核內(nèi)容和題型死板

傳統(tǒng)考核方式中，基于考試的可操作性，理論考核主要涉及已有優(yōu)化模型的建立與求解及其簡單應(yīng)用等。這些知識(shí)有較明顯的模式可套，或多或少比較程式化，相對(duì)于現(xiàn)實(shí)問題動(dòng)態(tài)性、時(shí)效性的特點(diǎn)，考試內(nèi)容顯得陳舊死板，較嚴(yán)重地脫離實(shí)際，不能滿足解決實(shí)際問題的需求。

4 平時(shí)成績?cè)u(píng)定隨意

在傳統(tǒng)課程考核方式中，平時(shí)成績占到了30%，既有作業(yè)成績，也有出勤或上機(jī)成績，但由于平時(shí)成績考核隨意性大，所以這些成績的評(píng)定主要是憑任課教師的感覺和印象，缺乏足夠的客觀依據(jù)，或者是千篇一律，沒有差異性，或者是“按需分配”，作為考試量化時(shí)調(diào)控學(xué)生成績的籌碼。而且無論是平時(shí)作業(yè)或是上機(jī)考試，往往是隨堂考核，缺乏足夠的考試監(jiān)管力度，相互抄襲作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象很嚴(yán)重，僅僅依據(jù)這些東西很難對(duì)學(xué)生形成一個(gè)比較全面的客觀評(píng)價(jià)，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，影響了教學(xué)效果。

三 地方高校多元化課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

1 基本原則

加強(qiáng)過程性的考核。學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是能力逐漸形成的過程，應(yīng)該在課程考核中占足夠的分量。過程性考核的重心主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及課程任務(wù)的完成情況上，考核應(yīng)該貫穿于課程教學(xué)的全過程。過程性考核需要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而考核時(shí)間與考核空間的過程化，更有助于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的全過程中始終保持既平穩(wěn)緊張又能階段興奮的波浪形學(xué)習(xí)狀態(tài)，始終擁有較高的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的牢固掌握和靈活運(yùn)用。讓學(xué)生擁有健康的考試心理，面對(duì)考試時(shí)，既不懼怕，也不過分擔(dān)憂和緊張。

突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)，尤其應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力為終極目標(biāo)。課程考核應(yīng)在了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握的基礎(chǔ)上，側(cè)重考查學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)來分析問題、建立運(yùn)籌學(xué)模型，最終解決實(shí)際問題的能力，還應(yīng)考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、繼續(xù)再學(xué)習(xí)能力、人際協(xié)調(diào)能力等。通過課程考核，鞏固已學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)多元化的考核。由于職業(yè)崗位對(duì)能力的要求是多元的，所以對(duì)學(xué)生的考核方式也應(yīng)該是多元的，不能用“一刀切”的考核模式或標(biāo)準(zhǔn)去檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)體系，采用不同的考核手段和方式去衡量學(xué)生的能力。同時(shí)還需要學(xué)生參與考核，通過同學(xué)互評(píng)了解同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生自評(píng)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，使得整個(gè)評(píng)價(jià)過程更公平、合理。

2 指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

針對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括2個(gè)一級(jí)指標(biāo)：過程性考核和結(jié)果性考核。過程性考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生始終如一；結(jié)果考核主要是對(duì)能力的考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，完成相應(yīng)的任務(wù)，以檢驗(yàn)學(xué)生的能力水平。考核方式淡化理論，注重實(shí)踐能力，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。

總之，該課程考核體系在我校近三年的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施，基本達(dá)到了以考促教、考學(xué)互促的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性明顯提高，有更多的學(xué)生關(guān)注科研實(shí)踐、參與學(xué)科競賽，實(shí)踐動(dòng)手能力得到加強(qiáng)。但在考核體系的實(shí)施過程中，老師要注意做好過程性評(píng)價(jià)的“指引人”與“裁判者”，充分發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，另外，該考核體系對(duì)老師的綜合水平及實(shí)踐能力提出了更高的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)室配置、教材建設(shè)等相關(guān)教學(xué)條件的要求也提高了。因此，在運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)中全面實(shí)施過程性多元評(píng)價(jià)還不能一蹴而就，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行更深入靈活的評(píng)價(jià)。

[1]汪天飛.“數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程考核方式改革的探索及成效分析[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(11)：112-114.

[2]李琳.地方高校多元化課程評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(4)：75-78.

[3]李夏隆，白振飛.地方應(yīng)用型本科院校課程考核體系的研究與實(shí)踐—以榆林學(xué)院為例[J].新課程研究，2014(8):18—19.

[4]陶利民.基于多元聯(lián)系數(shù)的高校計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)成績綜合評(píng)價(jià)[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011(5):470-473.

[5]張蕤，徐鵬，方明峰.基于過程性評(píng)價(jià)的、多元的地方綜合性高校課程考核方式[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))，2014(4):130-133.

[6]畢建濤，于秀麗，閆會(huì)娟.全過程、多元化基于能力的課程考核體系研究[J].中國管理信息化，2014(4):129-131.

[7]呂潔.綜合類研究型大學(xué)本科生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究[D].蘭州:蘭州大學(xué),2010.

[8]Howard Gardner.智力的重構(gòu)：21世紀(jì)的智能[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

G647

A

1008-2549(2017)11-0052-02

陜西理工大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“面向?qū)W習(xí)過程的多元化學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)研究與探索”（XJG1646）。