把美術(shù)課說出來
——學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的課堂對話研究

■文/施小燕 重慶市大足區(qū)實驗小學(xué)

美術(shù)，被稱之為造型藝術(shù)或視覺藝術(shù)。美術(shù)教育，則是以教育為手段，向?qū)W生傳授一定的美術(shù)知識和技能，發(fā)展和傳播美術(shù)文化。一般說來，世俗的眼光對于美術(shù)學(xué)科的認(rèn)可是會不會畫畫，會不會創(chuàng)作出一件好的作品，評價的標(biāo)準(zhǔn)是實實在在的、真實可感的作品本身。在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師也習(xí)慣了用作品說話，強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)課程的視覺性，往往忽略了學(xué)習(xí)過程中孩子的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)出一批批只會畫不會說的藝術(shù)“啞巴”。其實，在美術(shù)課堂中用嘴說出來的意義并不亞于用手畫出來或是做出來的意義，用語言來表達(dá)美術(shù)課，是學(xué)生綜合能力的需要，也是學(xué)科發(fā)展的需要。如何把美術(shù)課說出來，結(jié)合我的教學(xué)實際，我準(zhǔn)備從幾個教學(xué)片段來談?wù)剬W(xué)生在美術(shù)課堂中的對話表現(xiàn)，感受一下美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)生想說，會說，能說的意義。

一、面對欣賞說感受，提高學(xué)生審美能力

在小學(xué)美術(shù)課的教材中，每一課都會有一些與教學(xué)內(nèi)容相匹配的欣賞圖片。這些圖片有可能是大師的作品，也有可能是學(xué)生的作品。無論是哪一種圖片，美術(shù)教師在上課的過程中運用它的目的都是為了給學(xué)生以導(dǎo)向，以啟發(fā)，從而開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作。欣賞學(xué)習(xí)一直是美術(shù)課重要的教學(xué)手段和教學(xué)方式。學(xué)生通過對自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象等進(jìn)行觀察，描述，分析，學(xué)會表達(dá)自己對于美的獨特感受和認(rèn)識，逐步形成審美趣味和美術(shù)欣賞能力。

那么，在教學(xué)實際中教師是如何運用這些供欣賞的圖片資料呢？常規(guī)的美術(shù)教學(xué)中，很多老師只是為了圖片而圖片，作為一個欣賞環(huán)節(jié)播放一遍就了事，鮮少思量學(xué)生的真實想法，忽略了學(xué)生對這些圖片的審美感受。其實，如果我們教師把課的節(jié)奏放慢一點兒，留一些時間來對話孩子，了解一下他們內(nèi)心的真實感受，你會發(fā)現(xiàn)孩子對美這個命題有許多意想不到的妙論，會聽到許多不一樣的聲音。

在教學(xué)一年級《下雨啦》一課時，教材上提供了許多圖片供孩子們欣賞，感受下雨的場景。其中有一幅圖片是現(xiàn)代藝術(shù)家韓羽的中國畫《聽雨圖》。畫面中用濃墨施以短斜線，表現(xiàn)出鋪天蓋地的雨，一個小孩兒穿著短褲，光著身體，趴在一個簡易的涼棚里，雙手托腮，雙腳有節(jié)奏地在拍打，神情怡然自得。當(dāng)我引導(dǎo)孩子們欣賞這張圖片的時候，設(shè)計得很簡單，就是：“孩子們，在這幅畫里，你看見了雨嗎？畫家是怎樣表現(xiàn)雨的？”密密麻麻的斜線，誰都看得出那是雨。但是有一個男孩兒卻提出了疑問：“老師，為什么這幅畫叫《聽雨圖》？明明是在看雨?。　贝藛栴}一提出，教室里就炸了鍋，“對呀對呀，應(yīng)該叫《看雨圖》，是不是寫錯了？”七嘴八舌的聲音質(zhì)疑畫作的標(biāo)題，讓我真正領(lǐng)教到什么叫初生牛犢不怕虎。哪怕是印在教科書上的東西，小孩子們也敢質(zhì)疑。不過，孩子們的問題也確實有理，在他們的年齡認(rèn)知里，雨是一樣可以看的東西，為什么要聽呢？“為什么要聽？”說實話，如果從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來說，它并不是重難點，本課的任務(wù)其實是讓孩子們描述一下下雨的情景，能用不同的線條表現(xiàn)出雨的樣子，或者是下雨時看到的情景。這樣看來，孩子們的問題算有點偏。但是美術(shù)課程是什么？美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。美術(shù)課不僅僅是會畫畫，更重要的是要會審美，追求人文性是美術(shù)課的一大特征，在美術(shù)學(xué)習(xí)中要學(xué)會欣賞和尊重不同時代和文化的美術(shù)作品，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神。本著美術(shù)課的這些課程性質(zhì)，學(xué)生提出的問題其實又不是一個偏頗的問題。于是，針對這張《聽雨圖》，我們展開了討論，我問孩子們：“是呀，為什么畫家要起名《聽雨圖》呢？”因為問題得到了老師的重視，孩子們的興趣高昂，嘰嘰喳喳地說了很多，有孩子說：“因為雨下得太大了，聲音就大，所以是聽雨?！庇泻⒆诱f：“我覺得畫面中的雨畫得太多了，眼睛看不過來，用耳朵聽更方便?！庇泻⒆诱f：“用‘聽’字感覺畫面很有‘詩意’。”還有一個孩子說：“因為畫中的小孩兒很‘享受’雨的聲音?！薄f真的，當(dāng)我從一年級孩子的口中聽到“詩意”，聽到“享受”這些詞語，我真的很激動，這些對作品的獨特感受不是畫幾根線條就能表達(dá)出來的，而是通過語言完成了對美術(shù)作品的理解，達(dá)到了審美的目的。我覺得，這種“說”，比讓一年級的孩子畫更有意義，更有價值。而這種“說”，也必將激發(fā)孩子接下來畫的興趣和熱情。

二、面對創(chuàng)作說想法，提高學(xué)生表現(xiàn)能力

美術(shù)課最終的呈現(xiàn)形式絕對離不開動手，所有學(xué)習(xí)的最終目的也是創(chuàng)作出一件作品。這種創(chuàng)作，也就是我們說的表現(xiàn)。表現(xiàn)是通過多種媒介進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動來傳達(dá)觀念、情感的過程。在這個過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要重視學(xué)生在活動中參與和探究的過程。

很多時候，我們許多美術(shù)教師在教學(xué)中只是武斷地出示一下作業(yè)要求，要求學(xué)生要完成怎樣的一個任務(wù)，達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)。然后學(xué)生領(lǐng)命之后，埋頭苦干，不聲不響地開始作業(yè)。這個創(chuàng)作過程中，教師沒問學(xué)生你準(zhǔn)備怎么做，學(xué)生也沒表達(dá)要怎么做。師生之間，生生之間對于學(xué)習(xí)任務(wù)沒有很好的思想碰撞，沒有碰撞就沒有火花，那么作業(yè)就只能叫作作業(yè)，而上升不到一個作品的高度。

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后，還是一人一個蘋果。你有一個主意，我有一個主意,交換以后,我們每人就都有兩個主意。”在美術(shù)創(chuàng)作之前，給孩子們一個交流的機(jī)會，一個用嘴巴來表達(dá)自己想法的機(jī)會，學(xué)生的繪畫表現(xiàn)力將會得到更好的宣泄和發(fā)揮。

在我教學(xué)三年級《大人國與小人國》時，我很慶幸自己理智地給孩子們留下了說出自己創(chuàng)意的時間，也正是這個對話的時間，讓我了解到學(xué)生的許多不同的想法，帶給我很多的驚訝。當(dāng)我在講完美術(shù)教學(xué)內(nèi)容里的關(guān)于對比的形式原理之后，我問孩子們：“你們有什么說的嗎？”有一個男孩兒說：“老師，我有一個小故事要講?！蔽艺f：“和我們這一課有關(guān)嗎？”男孩兒堅定地點點頭說：“我覺得有關(guān)?！庇谑切∧泻褐v了一個笑話：螞蟻站在大象經(jīng)過的路邊，伸出自己的細(xì)腳，叉著腰不可一世地說：“哼，我把腳伸出來，待會兒大象走這里經(jīng)過時，我要好好絆它一跤！”男孩兒的笑話很短，但是講得很清楚，同學(xué)們聽了哈哈大笑。我問男孩兒：“你講這個笑話有什么意思嗎？”男孩兒說：“老師，你不是說在表現(xiàn)大人國和小人國時，我們可以考慮把平時生活中小的東西放大，大的東西縮小嗎？我今天就幫螞蟻一個忙，幫它絆倒大象！”孩子口齒清楚地表達(dá)出他的想法，我情不自禁地為他鼓掌。后來這個孩子確實畫了一張變大的螞蟻和縮小的大象圖，一幅畫就像一個故事，非常精彩。

很多時候，我們覺得美術(shù)課不需要口才，語言表達(dá)可有可無，只要動手的能力強(qiáng)就夠了。通過很多的案例，我們發(fā)現(xiàn)語言對美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)是有積極的促進(jìn)作用的。會畫的孩子不一定會說，但是能說的孩子一般都能畫。至于畫的結(jié)果是不是一張好畫，這個好壞也是仁者見仁，智者見智的。但是，最起碼，一個孩子在創(chuàng)作時有自己的創(chuàng)意，并能清晰表達(dá)自己的創(chuàng)意，那么他的作品肯定就不是依葫蘆畫瓢的生硬模仿，絕對會有自己的生動和想象。這種自我的、鮮活的東西就是學(xué)生對于美的一種表現(xiàn)力的展示。

三、面對作品說體會，提高學(xué)生評述能力

在美術(shù)課中，有一個很重要的環(huán)節(jié)，叫作展評作業(yè)。一節(jié)美術(shù)課精不精彩，有不有效，很多時候大家都從作品效果來看。姑且拋開重結(jié)果輕過程的觀點，只從作業(yè)的展評來說，這個環(huán)節(jié)也確實是重要的。那么怎樣展評？大多數(shù)老師都是把作業(yè)展示出來，問一個問題，孩子們，在這些作品中，你最喜歡哪一幅（哪一件）？為什么??？然后就讓孩子來指認(rèn)，我喜歡這幅。因為它很漂亮。然后老師會說，哦，你真棒，說得真好！真有眼光！這樣的教學(xué)對話可以說在美術(shù)課堂上司空見慣，千篇一律。教師為了展示而展示，為了評價而評價，忽略了學(xué)生內(nèi)心對作品的自我聲音，或者根本就沒有給孩子說出真實聲音的機(jī)會。只做了一個套子，把教學(xué)的環(huán)節(jié)套進(jìn)去，完成了教學(xué)而已。其實，面對美術(shù)課堂中呈現(xiàn)出的作品，孩子有許多話要說，有對自己作品的感受，也有對其他同學(xué)作品的感受。美術(shù)教師要站在美術(shù)的專業(yè)角度，引領(lǐng)學(xué)生對美做出自己的評價，讓他們說出內(nèi)心真正的聲音，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美的過程中去表述美，介紹美，感受美，提高學(xué)生對美的評述表達(dá)能力。

在《大人國與小人國》一課中，孩子們創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的作品，當(dāng)我把學(xué)生的作業(yè)張貼在黑板上的時候，黑板仿佛變成了一面有魔力的鏡子，每個孩子都沖著黑板幸福地笑。我說：“誰來介紹一下自己的作品？”一個扎小辮的女孩兒說：“我畫的是毛毛蟲。”然后她指著畫就說不下去了。我引導(dǎo)她說：“你畫的毛毛蟲和生活中的毛毛蟲有什么不一樣嗎？”她興奮地說：“我畫的毛毛蟲很大呀，它有很多腳，它的肚子里還可以開餐廳，有很多小朋友在那里吃飯呢?！蔽倚Γ骸澳憧茨氵@樣說多清楚啊。來，咱們再試一遍，把自己的作品介紹得更完整一些。”小女孩兒頓了頓，給同學(xué)介紹：“我今天畫的主題是‘大人國和小人國’，我選擇了毛毛蟲和小朋友來作為表現(xiàn)的內(nèi)容。畫面中我畫了兩條很大的蟲子，因為太長，有一條蟲子的身體都沒畫完，我覺得這樣更顯得毛毛蟲大。然后在毛毛蟲的背上我畫了許多小人，肚子里開了餐廳，也畫了許多小人來吃飯。我覺得這樣對比著畫，可以顯得毛毛蟲很大，人很小，給人很有趣的感覺。大家說我畫得好不好？”回答她的是一陣熱烈的掌聲。三年級的孩子，能夠從主題、從主體、從構(gòu)圖、從創(chuàng)意來有條不紊地介紹自己的作品，這不僅僅是繪畫能力的體現(xiàn)，也是評述能力的展示。

美術(shù)學(xué)科是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的基礎(chǔ)學(xué)科，在實施素質(zhì)教育中有著不可替代的作用。美術(shù)學(xué)科不是狹隘地畫一畫，做一做，關(guān)注學(xué)生記憶、想象、表達(dá)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對美的感受，培養(yǎng)健康的審美情趣是美術(shù)教師的職責(zé)。美術(shù)課堂中的“說”是對美術(shù)學(xué)科視覺性的補(bǔ)充和發(fā)展，這種關(guān)于美的對話對于提高學(xué)生的欣賞、表現(xiàn)、評述能力都有著不可替代的作用。只有讓學(xué)生在美術(shù)課堂中自由地說、完整地說、有條理地說、有創(chuàng)意地說，手、腦、口高度結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，我們的美術(shù)課堂才會更加異彩紛呈，我們的學(xué)科價值才有更淋漓盡致的展現(xiàn)。