精準(zhǔn)供給背景下應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐*

■ 姜洋 蔣月靜 （大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

精準(zhǔn)供給背景下應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐*

■ 姜洋 蔣月靜 （大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)已成為高等教育供給側(cè)改革的核心問(wèn)題，關(guān)乎高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，文章以大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院整體轉(zhuǎn)型為契機(jī)，結(jié)合應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)在改革過(guò)程中存在供給模式趨同、方式單一、資源薄弱，保障措施匱乏等問(wèn)題進(jìn)行論述，提出精準(zhǔn)供給、精準(zhǔn)培養(yǎng)，為構(gòu)建應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)體系提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。

精準(zhǔn)供給；應(yīng)用本科；實(shí)踐教學(xué)；保障措施

為了服務(wù)遼寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革精準(zhǔn)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在總結(jié)現(xiàn)行本科實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高，注重共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)融合，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，明確發(fā)展目標(biāo)和定位，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，改革和創(chuàng)新應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)模式，調(diào)整和優(yōu)化課程體系，立足中職本科學(xué)生生源實(shí)際情況，培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感、海洋情懷、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。

一 應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

面對(duì)新形勢(shì)、新常態(tài)，應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)改革作為高校教學(xué)創(chuàng)新改革的重要內(nèi)容和“以賽促教、以賽促就”的重要舉措，是高等教育供給側(cè)改革與創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。2014年，國(guó)家教育部提出引領(lǐng)、推進(jìn)部分地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變，方案啟動(dòng)至今取得了顯著的成效，但也存在諸多弊端，尤其在實(shí)踐教學(xué)方面問(wèn)題突出，集中表現(xiàn)為：(1)政府迷惑，應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)和普通本科實(shí)踐教學(xué)概念認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有形成經(jīng)典案例供政府參考，政府難以制定相關(guān)的政策，調(diào)動(dòng)各方資源建立應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制[1]。(2)社會(huì)疑惑，學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科無(wú)法同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化資源有機(jī)的結(jié)合，對(duì)需求側(cè)調(diào)研不夠，供給側(cè)改革力度不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)模式趨同，“重說(shuō)教、輕實(shí)踐”、“重過(guò)程、輕實(shí)效”，企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生認(rèn)同感不強(qiáng)。(3)學(xué)校困惑，現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系無(wú)法滿(mǎn)足應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)要求，“雙師雙能”標(biāo)準(zhǔn)尚存不足；實(shí)踐教學(xué)體制依然沿用普通本科的管理模式，教學(xué)過(guò)程監(jiān)督不嚴(yán)，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制不健全[2]。因此，如何科學(xué)、準(zhǔn)確界定應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，構(gòu)建特色人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革供給途徑，拓展供給平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)的“精準(zhǔn)供給”，全面提高教師和學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是當(dāng)前應(yīng)用本科院校亟待解決的問(wèn)題。

二 應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路

大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院作為學(xué)校在轉(zhuǎn)型中的試點(diǎn)學(xué)院，承接著學(xué)校分型發(fā)展的重要任務(wù)。學(xué)院以“堅(jiān)持一個(gè)中心、三個(gè)注重、四個(gè)定位、五個(gè)體現(xiàn)”為指導(dǎo)思想，從解決教育供給側(cè)與需求側(cè)的矛盾入手，運(yùn)用跨界思維，改變?cè)心Ｊ?，提高供給側(cè)的精準(zhǔn)性。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把握學(xué)生個(gè)性化、差異化、思想和行為任性化的特點(diǎn)，推動(dòng)供給側(cè)教育改革理念，提供個(gè)性化與定制化服務(wù)。明確應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)定位，教學(xué)組織和制度建設(shè)定位，考核方式和成果定位；體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、前瞻性、規(guī)范性、實(shí)用性和創(chuàng)新性[3-4]。構(gòu)建一個(gè)以新課程、新師資、新環(huán)境、可選擇的供給結(jié)構(gòu)，為應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)管理體系和運(yùn)行機(jī)制持續(xù)健康發(fā)展提供新的驅(qū)動(dòng)力。

三 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方案

1 研討職業(yè)能力，確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用本科學(xué)生實(shí)踐技能較強(qiáng)，不能照搬照抄普通本科生的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行方案。因此，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建要實(shí)行“分層培養(yǎng)、逐層遞進(jìn)、穩(wěn)步提高”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和解決難點(diǎn)問(wèn)題的能力。即本科實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研討——生源學(xué)校調(diào)研——行業(yè)企業(yè)調(diào)研崗位需求——中職畢業(yè)生、高職畢業(yè)生、中職本畢業(yè)生及高職本畢業(yè)生的崗位定位及發(fā)展趨勢(shì)——崗位及發(fā)展所需知識(shí)、能力和素質(zhì)儲(chǔ)備——儲(chǔ)備所需的培養(yǎng)體系框架——構(gòu)建適合實(shí)踐教學(xué)體系框架的育人體系級(jí)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)——行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、專(zhuān)家共同論證——實(shí)踐教學(xué)體系方案成型——學(xué)校審批的路線運(yùn)行——運(yùn)行成果的反饋——進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系。

2 體系構(gòu)建

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，按專(zhuān)業(yè)將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按目標(biāo)要求劃分為基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)技能、集中實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、公共集中實(shí)踐四大模塊，這四大模塊逐層深入。根據(jù)主干模塊的要求確定子模塊的設(shè)定，按照專(zhuān)業(yè)要求將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分成基本訓(xùn)練單元，每個(gè)訓(xùn)練單元對(duì)應(yīng)一個(gè)具體操作項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)根據(jù)大綱的要求和本年度技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)子模塊進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整。在基本技能和專(zhuān)業(yè)技能模塊中，對(duì)不同類(lèi)型、不同階段的訓(xùn)練項(xiàng)目有不同要求，注重學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；集中實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目包括頂崗實(shí)習(xí)和職業(yè)技能鑒定考試等項(xiàng)目，其中職業(yè)技能鑒定考試要求至少考取對(duì)應(yīng)職業(yè)的中級(jí)資格證書(shū)；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生合理利用學(xué)校和社會(huì)資源參與到創(chuàng)業(yè)類(lèi)項(xiàng)目中去；公共集中實(shí)踐項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)技能大賽，突出培養(yǎng)學(xué)生的解決突發(fā)問(wèn)題和組織協(xié)調(diào)能力。

3 創(chuàng)新考核標(biāo)準(zhǔn)

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，廢止原有與現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系不適應(yīng)的教學(xué)文件。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，“雙師型”教師和有技能經(jīng)驗(yàn)的師傅引導(dǎo)學(xué)生由感知到熟練掌握，最終能夠與國(guó)家職業(yè)技能鑒定考核和技能大賽全面接軌，突出過(guò)程考核和綜合能力測(cè)評(píng)。例如金工實(shí)習(xí)，加入學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，提出以實(shí)物成品為最終考核結(jié)果，以確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

4 筑夢(mèng)精準(zhǔn)供給、保障體系運(yùn)行

（1）“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)

普通本科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的過(guò)程，對(duì)“重理論、輕實(shí)踐”的教師的思想轉(zhuǎn)變具有巨大的促進(jìn)作用[5]。因此，學(xué)校出臺(tái)了《青年教師到企業(yè)頂崗鍛煉管理辦法》，按各專(zhuān)業(yè)新的人才培養(yǎng)方案從兩個(gè)方面培養(yǎng)師資力量，一個(gè)方面是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，另外一個(gè)方面走出去。即請(qǐng)進(jìn)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干力量作為學(xué)校的兼職教師，另外學(xué)院按專(zhuān)業(yè)需求整體規(guī)劃教師的培養(yǎng)，做到“精準(zhǔn)培養(yǎng)、精準(zhǔn)幫扶”，讓青年教師按計(jì)劃去企業(yè)接受實(shí)踐崗位的訓(xùn)練，讓教學(xué)和實(shí)踐充滿(mǎn)彈性和能量，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”。

（2）實(shí)踐基地建設(shè)

學(xué)院將實(shí)踐教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所作為應(yīng)用型本科實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的主陣地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和企業(yè)環(huán)境作為學(xué)生實(shí)踐技能水平提升的輔助場(chǎng)所。學(xué)院將現(xiàn)代工控?cái)?shù)字電子技術(shù)教學(xué)做一體化室、建筑材料實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤(pán)仿真實(shí)訓(xùn)室等38個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室改造成“教學(xué)做”一體化室，讓學(xué)生和教師利用空余時(shí)間練技能、拓思維、提素質(zhì)，這一舉措極大的提高了教學(xué)質(zhì)量；另外，還對(duì)校內(nèi)的三個(gè)實(shí)習(xí)廠進(jìn)行了功能上的調(diào)整，以滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)院圍繞各專(zhuān)業(yè)核心技能籌建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和職業(yè)技能鑒定基地，在提供場(chǎng)所的同時(shí)，也豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院與20余個(gè)單位簽訂校企合作協(xié)議，不僅讓學(xué)生到企業(yè)去學(xué)習(xí)，而且長(zhǎng)期派駐青年教師到企業(yè)鍛煉，真正做到產(chǎn)教融合，協(xié)同育人的培養(yǎng)新模式。

（3）制度建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)體系的順利運(yùn)行，政策是保障。首先，完善、優(yōu)化教學(xué)文件，使各種教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化、常態(tài)化。其次，將學(xué)生管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)引入到實(shí)踐教學(xué)的檢查和監(jiān)控，打破學(xué)生管理部門(mén)只關(guān)心就業(yè)率和學(xué)生生活的傳統(tǒng)思想。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)信息中心在實(shí)踐教學(xué)中的作用，以現(xiàn)場(chǎng)座談會(huì)、信息反饋等形式，了解實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整策略。最后，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、不斷深化細(xì)化、各種保障、激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度。學(xué)院出臺(tái)了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》、《學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)管理制度》、《學(xué)生學(xué)科與技能競(jìng)賽管理辦法》等一系列規(guī)章制度，平穩(wěn)有序的將每一步工作落實(shí)到位。促進(jìn)青年教師向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)變，將青年教師取得國(guó)家級(jí)技能大賽一等獎(jiǎng)和獲得國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利做為職稱(chēng)評(píng)聘的重要條件，青年教師崗位晉級(jí)與崗位鍛煉掛鉤。青年教師、學(xué)生參加國(guó)家、省市級(jí)技能大賽以及科技創(chuàng)新活動(dòng)，獲得優(yōu)異成績(jī)給于資金獎(jiǎng)勵(lì)。大學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)，參與教師的各類(lèi)項(xiàng)目，將成績(jī)的取得作為優(yōu)秀畢業(yè)生和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的主要參考。

總之，在學(xué)院全面轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，全院師生齊心共力，經(jīng)過(guò)3年多努力，獲省市級(jí)各類(lèi)教學(xué)成果獎(jiǎng)41項(xiàng)、教科研項(xiàng)目80余項(xiàng)。在近兩屆教學(xué)成果評(píng)選中，學(xué)院獲得省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果7項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。教師獲全國(guó)職業(yè)院校信息化大賽二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，遼寧省職業(yè)院校信息化大賽一等獎(jiǎng)7項(xiàng)、全國(guó)第二屆高校教師（本科）微課教學(xué)比賽遼寧省復(fù)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。學(xué)生參加市級(jí)以上技能比賽獲獎(jiǎng)31項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一處。應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)沒(méi)有固定的模式，仍需要不斷改進(jìn)、完善。只要按照“精準(zhǔn)供給”的改革，秉承以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的核心目標(biāo)、體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)理念，強(qiáng)化線上線下的融合，就能培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、理論知識(shí)扎實(shí)的復(fù)合性應(yīng)用型人才。

[1]于吉鯤．應(yīng)用技術(shù)本科教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)研究[J]．教育教法探索實(shí)踐,2016(11):141-142．

[2]謝慧,焦青亮．應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施[J]．黑河學(xué)院學(xué)報(bào),2016(2):52-54．

[3]潘旭華．電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施的研究[J]．計(jì)算機(jī)教育,2010(3):132-136．

[4]張寶君．“精準(zhǔn)供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)反思與應(yīng)對(duì)策略[J]．高校教育管理，2017(1):33-39．

[5]李夢(mèng)卿,楊秋月．供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J]．教育與職業(yè),2016(7):24-27．

G642

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1008-2549(2017)05-0076-02

全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”科研課題（2016-135-Y-059）；大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究2014年度課題（XNJY201409）。