創(chuàng)新教學管理機制提升教育教學質(zhì)量*

■ 張海濤 盧建飛 （南昌師范高等專科學校）

創(chuàng)新教學管理機制提升教育教學質(zhì)量*

■ 張海濤 盧建飛 （南昌師范高等?？茖W校）

在教育體系中，教學管理機制的地位十分重要，教學水平的高低直接受到教學管理機制的影響。教學管理機制是完成教育計劃的重要環(huán)節(jié)。對教學的管理機制的創(chuàng)新可以很好地提升教師的教學質(zhì)量，對教學管理機制的創(chuàng)新即順應了時代的需求又符合了當下教育改革的重點內(nèi)容。本文通過對教學管理機制的概念的概述，現(xiàn)階段教學管理機制存在的一些現(xiàn)狀，來引出創(chuàng)新在教學管理機制改革中所發(fā)揮的重要作用，并且結(jié)合實際的教育教學情況來提出一些將創(chuàng)新積極用于教學管理機制改革的實踐中的想法，希望能夠帶給廣大讀者一些啟示，來實現(xiàn)促進教學質(zhì)量提升的教學目標。

創(chuàng)新；教學管理機制；教學質(zhì)量；提升

隨著教育改革的不斷深入，對教學管理機制的改革也在不斷的進展中，并且取得了一定的成績，對教學質(zhì)量的提高起到了一定的促進作用。在學校的整個教學管理過程中，其重要的核心組成部分就是教學管理機制。完善的教學管理機制保證了教學目標的達成和教學質(zhì)量的提升。不斷創(chuàng)新和改善教學管理機制，推進教學管理機制在整個教育管理過程中的應用，來實現(xiàn)穩(wěn)步的提升教學質(zhì)量的目的。創(chuàng)新教學管理機制符合我國新時期國民經(jīng)濟以及社會發(fā)展的客觀要求，是注重教育教學質(zhì)量提高的重要保障。把改革創(chuàng)新為動力，以提升教學質(zhì)量為核心，積極探尋創(chuàng)新教學管理機制的新思路，構(gòu)建以教學為主導的人才培養(yǎng)模式，達到提升和保證教學質(zhì)量的目的。系統(tǒng)地、全面的建立務實創(chuàng)新的教學管理機制，就是把教育中的各種元素收納到統(tǒng)一整體內(nèi)進行規(guī)劃和系統(tǒng)落實。創(chuàng)新教學管理機制最根本的目的就是要促進教學質(zhì)量的提升，通過一系列行之有效的方式方法來保證教學任務的完成，來促進教學質(zhì)量的提升。

一 現(xiàn)階段教學管理機制存在的一些問題

每個學校在教學過程中都經(jīng)歷和積累了大量的有效的教學管理機制經(jīng)驗。這些經(jīng)驗組成的教學管理機制影響著學校的課程的開設(shè)、教學進度的掌握、應試質(zhì)量的檢測等方面。學校的辦學模式得不到創(chuàng)新就是受到這些經(jīng)驗的影響，導致了布局調(diào)整后所希望的辦學水平以及教學質(zhì)量并沒有得到實現(xiàn)。例如，有些院校的教學管理工作還是停留在命題考試、依分排隊階段；對學生的評價研究工作只依靠試卷分析；課程建設(shè)就是成立一個虛設(shè)機構(gòu)，對學校三級課程的設(shè)計與具體實施，關(guān)注度不夠。有的學校雖然硬件設(shè)施先進，但缺乏專任教師以及對兼課教師的專職培訓。上述這些現(xiàn)象都是在實際的教學工作中客觀存在的，良好的教學管理體制是優(yōu)化展開教學內(nèi)容、合理安排教學資源、快速提升教學質(zhì)量的前提條件。

教學管理體制是學校教學工作展開的載體，學校只有具備了因地制宜的能力，具備統(tǒng)籌安排課程，具備課程實施的全面落實和綜合評價能力，才能夠從根本上提升教學質(zhì)量，提高學校的辦學能力。

二 創(chuàng)新是教學管理體制完善的重要手段

創(chuàng)新是關(guān)系到國家、民族長期發(fā)展的能力之一。創(chuàng)新能力為社會的進步和發(fā)展提供著源源不斷的動力，創(chuàng)新能力直接影響著國家的進步，關(guān)系到社會的發(fā)展進程。教育事業(yè)是國家發(fā)展的重點工作，教育事業(yè)擔負著培養(yǎng)社會主義合格接班人的重大使命，是關(guān)系到國家興衰的大事。

1 創(chuàng)新教學管理機制順應了時代發(fā)展的規(guī)律

對教育事業(yè)的認知和創(chuàng)新就是針對教學管理機制的創(chuàng)新。教學管理機制是應用在教學過程中的重要管理辦法，它直接關(guān)乎著教學工作的展開、實施及結(jié)果反饋。隨著國際競爭的日益激烈，國際形勢的不斷嚴峻，我國對人才的需求不斷的加大，與此同時，對人才的綜合素質(zhì)的考核也更加的嚴格和苛刻。學校只有摒棄傳統(tǒng)的教學管理機制、不斷完善、健全和創(chuàng)新教學管理機制才能夠符合我國對人才的基本要求。社會的不斷進步和發(fā)展是對教學管理機制的創(chuàng)新的客觀要求。

2 創(chuàng)新教學管理機制是展開教育改革的前提條件

我國新課標的提出體現(xiàn)了國家對教育事業(yè)的關(guān)注，是國家對教育事業(yè)的重視的具體表現(xiàn)。在新課標的教改推進中，很多學校打破了傳統(tǒng)的教學方式，出現(xiàn)了一些翻轉(zhuǎn)課堂、建構(gòu)主義等全新的教學形式，這些成績都是值得肯定的。但是，在教改過程中，對教學管理機制的改革才是所有改革的前提和基礎(chǔ)。教學機制貫穿于所有教育活動的進行過程中，對教育的影響是深遠的、全面的。對教學管理機制的創(chuàng)新就是在對整個的教學過程負責，是真正將新教改應用到教學前線的有力保證，對教育事業(yè)的發(fā)展和壯大起到很好的作用。創(chuàng)新教學管理機制對教育改革以及新課標的不斷深入實施具有良好的促進作用。

三 創(chuàng)新教學管理機制，提高教育教學質(zhì)量

將創(chuàng)新應用到教學管理體制改革的過程中，是對國家教育的負責，是對整個民族的負責，是關(guān)系到國家和社會發(fā)展的大事。主要從以下幾個方面著重發(fā)力。

1 做到三個集中、四個到位、二個抓手

（1）三個集中：思想集中、精力集中、效能集中，思想集中到學校的教學方針上來，精力集中到各自的職責上來，我們的效能就能集中，就能做出成績來。

（2）五個到位：第一，做到管理服務到位，做好服務工作，服務好相關(guān)機構(gòu)和人員，服務好師生。第二，中心環(huán)節(jié)到位：教學工作的中心環(huán)節(jié)就是師資隊伍，提高教學質(zhì)量的核心工作就是要抓好教師隊伍。隨著時代的變遷，時間的推移，教師隊伍需要發(fā)展需要變革以適應新時代，特別是要適應當前的高校辦學。要不斷的加強對師資隊伍的建設(shè)，提高教師能力建設(shè)要成為各級領(lǐng)導的主要抓手，同時加強考試與成績的分析，培養(yǎng)實踐性，創(chuàng)新性人才。第三，條件保障到位：教學硬件要積極建設(shè)好，加大對教學設(shè)備的投入。有了良好的教學硬件，就能保障教學正常運行。第四，指導與監(jiān)督到位：教學要正常運行缺少不了良好的教學監(jiān)控機制，本學期開始實行督導交叉監(jiān)控機制，每個系選5個系督導員，統(tǒng)一由學校督導室調(diào)度管理。讓不同的系督導員去監(jiān)控督導教學常規(guī)工作。

（3）二個抓手：一是嚴格抓好教學常規(guī)工作，二是抓好教學特色。

2 規(guī)范、健全教學管理的規(guī)章制度，完善教學管理機制

教學管理規(guī)章制度是約束教學工作的基本依據(jù)。規(guī)章制度是約束人類行為的有效途徑。古人云：沒有規(guī)矩不成方圓。體現(xiàn)的就是規(guī)章制度的重要性。教學管理的規(guī)章制度明確了學校各個部門的權(quán)限和職責，實現(xiàn)教學工作的科學化、規(guī)范化的管理。通過明確部門間的責任和義務，下移教學管理工作的重心，精簡管理層次，提高工作效率，來形成齊抓共管的良好局面。對教學質(zhì)量的提高具有積極的意義。教學工作的基本保障和依據(jù)就來源于教學管理規(guī)章制度。因此，規(guī)范、健全教學管理規(guī)章制度有著重要的意義。

3 定位教學研究，建立教研機制

在教學工作展開過程中，教師的角色很重要。持久有效的教學研究機制的建設(shè)，不僅要重視教師的發(fā)展，還要重視教育資源的均衡發(fā)展。首先，建設(shè)分層教研團隊，即同質(zhì)教研?；A(chǔ)較好，隊伍較強的學校，可以開展獨立研究，同時在區(qū)域內(nèi)推廣和共享，發(fā)揮學校的引領(lǐng)作用。同一層次的學校組成教學聯(lián)盟，通過統(tǒng)一部署來分別承擔研究任務。隊伍水平一般的學校依據(jù)本校實際問題規(guī)劃研究教學方式和內(nèi)容，實現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的穩(wěn)步提高。其次，加強異質(zhì)教研。通過把不同層次的學校組織起來成立教研共同體，一起研究課程和教學，達到均衡發(fā)展，優(yōu)勢互補，強校幫弱校的良好局面。

4 整合教育資源，建立共享機制

學校教育事業(yè)的發(fā)展核心內(nèi)容就是課程，同時教育資源對課程的實施起到支撐作用。提高學校領(lǐng)導力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)必須依賴于開發(fā)、整合、利用課程資源。要提升課程建設(shè)和實施水平就要立足實際，開發(fā)課程教學資源并建立區(qū)域共享機制。共建是共享機制的前提，共建把區(qū)域課程管理的整體設(shè)計和規(guī)劃作為基礎(chǔ)，系統(tǒng)和完善本地各校積累的優(yōu)質(zhì)資源，通過評估和整理而形成區(qū)域共享資源。共享機制很好地幫助了不同層次的學生，是對學生的負責，對教育事業(yè)的負責。共享資源的應用，不僅為學校提供高質(zhì)量、易操作的課程資源，有利于實現(xiàn)課程目標的統(tǒng)整開發(fā)，還幫助了那些教學實力相對一般的學校，督促了其成長，對整個區(qū)域內(nèi)的教學水平和教學質(zhì)量的提升具有積極的促進作用。

5 創(chuàng)新課程培養(yǎng)模式機制

受到我國傳統(tǒng)文化的影響，長期以來，教師偏重于單純的傳授知識，對學生的學習能力的培養(yǎng)不夠重視等這些都是我國教育工作中普遍存在的現(xiàn)狀?，F(xiàn)實的教育工作中，教師在課堂上還是保持著一定的權(quán)威性，灌輸式的教學方式是普遍采用的教學方式。只有通過創(chuàng)新課堂教學模式來改變這種現(xiàn)狀。創(chuàng)新課堂教學模式主要就是指課程教學方法的改革。通過指導學生學習方法，來充分發(fā)揮學生在學習中的主導地位，調(diào)動學生學習興趣，逐步打破在課程教學中以教師、教材為課堂中心的局面。課堂教學步驟包括：教師啟發(fā)講話、學生展示、討論、實踐操作、師生點評等方面的內(nèi)容。學校應該立足創(chuàng)新，加強研討，根據(jù)課程類型，逐步構(gòu)建了不同的課程教學模式。例如，情景式、探究式、學導式等教學模式都是很好的可以借鑒的模式，通過培養(yǎng)學生自主學習的能力，來實現(xiàn)“教學相長，師生同樂”的良好教學效果，從而提升了教學質(zhì)量。

綜上所述，通過創(chuàng)新教學管理機制有效的促進了教學質(zhì)量的提高。教學管理機制的創(chuàng)新是順應時代的需求，結(jié)合實際現(xiàn)實情況的必要改革措施，通過對教學管理體制的創(chuàng)新很好的健全了教學體制中的共享機制和教研機制，并且完善了課程培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。通過對教學管理體制的創(chuàng)新，實現(xiàn)了教師和學生的互動，改善了教師與學生之間的關(guān)系，拉近了教師和學生的距離，融洽的師生關(guān)系更加適合教學工作的展開。營造了各校狠抓教學質(zhì)量的良好氛圍，形成了教師人人有責任、個個有目標的責任共同體，為教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造了良好的契機，是實現(xiàn)教育改革的前提和保障。

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江西教育“十二·五”規(guī)劃重點項目“中美本科音樂治療專業(yè)人才教育模式比較研究”。