讓個(gè)性生命在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到全面發(fā)展
——淺議班級教育

■ 魏靜 （南通師范高等?？茖W(xué)校如皋校區(qū)）

讓個(gè)性生命在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到全面發(fā)展
——淺議班級教育

■ 魏靜 （南通師范高等?？茖W(xué)校如皋校區(qū)）

在學(xué)校教育中，學(xué)生必然會存在于一個(gè)班級中，因此班級教育是教育必須關(guān)注的一個(gè)重要對象。作為班主任，要把握教育的目標(biāo)，樹立教師權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中充分發(fā)揮主體性因素功用，以全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

班級教育；主體性因素；教師權(quán)威

教育倡導(dǎo)“教書育人”，即教育的目標(biāo)不僅在于教人知識還要促其成人，也就是還要進(jìn)行“德育”。“中國文化在開端處的著眼點(diǎn)生命，由于重視生命、關(guān)心自己的生命，所以重德。德性這個(gè)觀念只在關(guān)心我們自己的生命問題的時(shí)候才會出現(xiàn)”[1]，重視德育，即是重視生命。華東師范大學(xué)葉瀾、卜玉華等教授早年就提出并一直致力于“生命實(shí)踐”教育理念的探究，依照他們的教育思想，要實(shí)現(xiàn)教育“教書育人”的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要回到對學(xué)生作為個(gè)體的生命實(shí)踐的關(guān)注上。

一 以班級為依托，關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的成長

正如李家成在文章中所說，“在班級中，年級、社區(qū)、社會的信息直接或間接進(jìn)入班級，全部的社會發(fā)展與人類存在的信息，都會在班級中存在與轉(zhuǎn)化，直接或間接地促成學(xué)生的發(fā)展?！盵2]因此，以班級為單位來關(guān)注教育，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要的途徑。

關(guān)注班級的發(fā)展，首先要明確班級的發(fā)展方向和任務(wù)。對于學(xué)前教育專業(yè)的班級來說，在班級的文化理論學(xué)習(xí)中，除了讓學(xué)生完成課表規(guī)定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，比如結(jié)合語文教學(xué)，注重學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生演講、朗讀以及講故事能力的訓(xùn)練等。技能方面，比如在學(xué)生的練字、練畫等方面，組織評比、展示活動，采取獎勵形式進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)班級有效練習(xí)。

“教育所要實(shí)現(xiàn)的并不僅指兩個(gè)生命體之間的通達(dá)，也不只把自己限制在個(gè)人內(nèi)在心性的世界，而是展開在人與人之間，展開在家庭、社群、國家、天下之中，與人關(guān)系密切的總體性的生活世界，只有這樣，教育所培育之人，才能立于天地之間，行走于人事之際，成為一個(gè)真正成熟的人”[3]，對于班級的教育來說，就要把握好班級內(nèi)學(xué)生之間，以及班級內(nèi)學(xué)生與不同班級、不同年級甚至不同專業(yè)間同學(xué)間的關(guān)系。在帶班的過程中，還發(fā)現(xiàn)一個(gè)很重要的問題，就是學(xué)生之間交往的問題。進(jìn)入本校前，學(xué)生大多未曾離開過父母，不懂如何自己處理衣食住行等相關(guān)的生活問題，衣服不會洗也不用洗，自理能力比較差。在班集體和宿舍集體中，學(xué)生不僅自己容易焦躁而且有時(shí)也對別人產(chǎn)生影響，這樣，同學(xué)間的矛盾就產(chǎn)生了。學(xué)習(xí)上，由于班級的特殊環(huán)境，學(xué)生大多是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好且進(jìn)取心較強(qiáng)，因此班級里同學(xué)間有意無意的競爭對比會讓他們產(chǎn)生很大壓力。另外，我?guī)У倪@個(gè)班級，全是女生，女生間的小矛盾也是時(shí)有發(fā)生。因此，對于班級來說，關(guān)心、關(guān)注學(xué)生的交往也是一個(gè)大的問題。在班里就曾出現(xiàn)過多次交往上矛盾的情況，有的是宿舍間不好相處有問題，有的是班里因?yàn)槟承W(xué)習(xí)機(jī)會有競爭而產(chǎn)生敵對情緒。班級是一個(gè)集體，是一個(gè)小圈子，這個(gè)圈子說大不大，但是說小也不小，正如前面所說，學(xué)生有時(shí)會把社會上的交往關(guān)系、交往信息帶到班級里，而又未能在班里及時(shí)得到轉(zhuǎn)化就會出現(xiàn)問題。積極完成這種轉(zhuǎn)化是班主任一個(gè)很重要的任務(wù)?，F(xiàn)在學(xué)生間的矛盾可能還有，但是比以前要緩和了很多，在處理這種矛盾的過程中，班主任要站在學(xué)生的立場，并要站在矛盾雙方的立場上去勸解引導(dǎo)。

二 以“生命實(shí)踐”為依據(jù)，發(fā)揮與發(fā)展學(xué)生的主體性因素

“生命實(shí)踐”教育的倡導(dǎo)者們在這一領(lǐng)域的研究上逐步形成共識，他們認(rèn)為，“生命實(shí)踐作為影響人的發(fā)展的諸因素中的主體性因素，意在強(qiáng)調(diào)人作為主體在自身生命成長中的決定性因素”[4]，也就是說，在學(xué)生的成長中，要發(fā)揮好學(xué)生的主體性因素的作用，在學(xué)生接受教育的過程中，也要順應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生成為教育實(shí)踐中的主體。只有這樣，后天的教育包括“環(huán)境因素和遺傳因素對人的發(fā)展的影響才能由可能狀態(tài)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)狀態(tài)”[5]，教育的目標(biāo)才可以實(shí)現(xiàn)。

我所帶的班級是一個(gè)定向班（班中還有幾個(gè)統(tǒng)招生），面對班級的情況，首先在班級教育中要以鼓勵為主，同時(shí)要獎懲分明。學(xué)生總是喜歡被夸獎的，這也是人的本性之一，誰都喜歡有面子，被尊重。適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生是很受用的，班級中盡管有定向生和統(tǒng)招生兩類學(xué)生，但在教育方式卻應(yīng)該保持一條準(zhǔn)繩，這樣統(tǒng)招生會減少壓力，尤其若常被鼓勵，會更增強(qiáng)自信。現(xiàn)在某些統(tǒng)招生的成績都已與定向生持平甚至有超過定向生的勢頭，這就說明了這種方式的有效性。教育應(yīng)“突破知識進(jìn)路下扁平化、缺乏層次與境界的生命發(fā)展?fàn)顟B(tài)”，“引導(dǎo)人向精神生命的境界超越，促進(jìn)生命的立體有層次的發(fā)展”[6]，這應(yīng)該是現(xiàn)代教育環(huán)境下一個(gè)值得一試且必須一試的教育理念。因此，在班級的教育中，還要充分挖掘?qū)W生的潛力，給他們創(chuàng)作機(jī)會，讓其充分發(fā)揮自己的特長，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的廣泛興趣。面對班級技能練習(xí)任務(wù)比較多的情況，我嘗試組建較為“繁多”的組織者，每項(xiàng)任務(wù)都安排專門學(xué)生來負(fù)責(zé)，比如除了一般所學(xué)科目的課代表之外，在練字、練畫方面又設(shè)了漢字、黑板字、簡筆畫、讀書（閱讀）等課代表，讓更多的學(xué)生參與班級管理活動。這就有力帶動了一些學(xué)習(xí)好但是活動能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差但是活動能力較好的學(xué)生。讓他們帶動全班相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，班級的學(xué)習(xí)效率也提高了。隨著學(xué)生入校時(shí)間的推進(jìn)，在班級的學(xué)習(xí)活動過程中，有不少同學(xué)的個(gè)人能力逐漸表現(xiàn)出來，利用他們的發(fā)展變化，合理引導(dǎo)并給其機(jī)會，讓其循序漸進(jìn)地發(fā)展，也是充分發(fā)揮學(xué)生主動性的一種努力。

三 以教師權(quán)威為天平，明確與強(qiáng)化學(xué)生的自律意識

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性因素并不意味著他們在學(xué)習(xí)活動中可以為所欲為，這其中要有必要的規(guī)范為前提，即一切活動要以學(xué)校的行為規(guī)范為本，并要遵循班級的班規(guī)和制度。學(xué)生可以有個(gè)性，但是不能任性，不加以合理的監(jiān)督和引導(dǎo)，對于處在一個(gè)年齡敏感期的學(xué)生，就可能會出現(xiàn)各種各樣的發(fā)展危機(jī)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我約束力不夠，自律意識較差，會直接影響到班級學(xué)習(xí)的氣氛和氛圍，長期以往，班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)就會出現(xiàn)較大的問題。班風(fēng)不正，班級沒有約束和規(guī)范，則凡事都不能立，日?；顒咏M織不起來，學(xué)習(xí)動力也會大打折扣。在跟學(xué)生的交流中，會發(fā)現(xiàn)很多原本可能不以為然的事情，如果不及時(shí)關(guān)注，往往極易發(fā)展成較大的問題。而且有些事情，即使班主任去關(guān)注了，也跟學(xué)生溝通過了，還會出現(xiàn)問題。

面對班級教育，發(fā)揮好教師權(quán)威影響力很關(guān)鍵?！敖處煓?quán)威是指教師在教育教學(xué)中使學(xué)生信從的力量或影響力”[7]，如果教師失去了教師權(quán)威，則不僅失去了作為教師學(xué)生對其應(yīng)有的最起碼的尊重，也甚至失去了在教育中的教師角色的重要性。對于整個(gè)教育體系來說是這樣，班級教育也不例外。普通教育者，比如任課老師可能最主要發(fā)揮的是在所屬的本門課程中充分發(fā)揮其教師權(quán)威，而對于班主任來說，其面對的是一個(gè)班級，是一個(gè)學(xué)生群體，班主任本來對于班級的紀(jì)律和規(guī)范就要起到監(jiān)督管理的作用，因此，對于班主任來說，教師權(quán)威的樹立更為重要。

對于正值青春期的學(xué)生而言，他們在思想和心智等方面都處于不成熟期，學(xué)生的想法會很復(fù)雜多樣，情緒也時(shí)常讓人難以捉摸，在遇到學(xué)習(xí)和同學(xué)交往中的問題時(shí)，就會表現(xiàn)出異常的言行。比如，有的學(xué)生會認(rèn)為別的同學(xué)對他有意見，因此他就會對那個(gè)同學(xué)也反感，兩個(gè)人就互相猜測，甚至引發(fā)爭吵、大打出手的大事件。對于班級來說，有時(shí)的矛盾，還會發(fā)生在普通學(xué)生和班委之間，發(fā)生在本班與別的班級的同學(xué)之間。“心智服從權(quán)威，權(quán)威能約束其超出常規(guī)的活動，因此非常有助于撲滅一種傾向于正在形成的邪惡的意志”[8]，教師發(fā)揮好教師權(quán)威的影響，班級規(guī)范明確，教師權(quán)威鮮明，學(xué)生明確了他應(yīng)該遵循行為規(guī)范，并意識到了自己問題的嚴(yán)重性，就會自覺地去改進(jìn)，這樣一切問題就會迎刃而解。

在班級教育中，更有甚者，有時(shí)也會遇到學(xué)生對老師的管理抵觸、抗拒等情況。面對這樣的情況，作為班主任，首先應(yīng)該從宏觀上把握學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，明了學(xué)生出現(xiàn)此種狀況的根源。此外，還是要在平時(shí)的管理過程中，逐步樹立好教師的權(quán)威。發(fā)揮教師權(quán)威不是對學(xué)生亂喊亂叫，是要以自己的能力和素養(yǎng)去感化他，去影響他，甚至給其以必要的震懾，這對于班主任來說，也是全面提高自己職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在要求。此外，在對班級的教育中，家長也應(yīng)該發(fā)揮自己的協(xié)調(diào)和配合作用。學(xué)生的情緒盡管易變，但其思想相對來說還是很單純的，再加上學(xué)生本身對父母的依賴性就較強(qiáng)，所以家長對于自己孩子的積極、正確引導(dǎo)很重要。以前遇到過幾次學(xué)生家長來找的現(xiàn)象，甚至有些家長盡管本身也是教師但面對自己孩子的問題，卻忘記了自己的身份，“愛之深，責(zé)之切”可以理解，但是如果家長可以配合班主任的工作，家校兩者能夠形成合力，對孩子的教育會更有積極意義。維護(hù)教師權(quán)威，家長也應(yīng)該起到積極的作用。

[1]牟宗三．中國哲學(xué)十九講[M]．長春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2010．

[2]李家成．論基于“班級”的教育學(xué)——從“班級”作為中國教育學(xué)研究對象的思考出發(fā)[J]．教育科學(xué)研究，2016（1）．

[3]葉瀾．“生命．實(shí)踐”教育學(xué)論叢（第三輯）：基因[M]．桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009．

[4][5]葉瀾．論影響人發(fā)展的諸因素及其與發(fā)展主體的動態(tài)關(guān)系[J]．中國社會科學(xué)，1986(3)．

[6]卜玉華．“生命．實(shí)踐”：何以成為中國教育學(xué)的基本進(jìn)路？[J]．教育科學(xué)研究，2016(1)．

[7]宋曄，牛宇帆．教師權(quán)威：愛與懲罰的道德張力[J]．教育科學(xué)研究，2016(7)．

[8]赫爾巴特．赫爾巴特文集(教育學(xué)卷)[M]．杭州：浙江教育出版社，2002．

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