數(shù)學(xué)“三段六步式”教學(xué)模式的解讀與運(yùn)用

■吳治新

數(shù)學(xué)“三段六步式”教學(xué)模式的解讀與運(yùn)用

■吳治新

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而在實(shí)踐中建立起來的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動是由各種要素組成的，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，將各要素合理組合，使之相互聯(lián)系、相互作用，具有相對的穩(wěn)定性、示范性，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)就成為教學(xué)模式。

一、數(shù)學(xué)“三段六步式”教學(xué)模式的解讀

讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，愛護(hù)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，這是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。知識的形成過程是：知識的發(fā)生——知識的形成——知識的應(yīng)用；學(xué)生認(rèn)知的過程是：嘗試——探究——聯(lián)想，結(jié)合這兩個過程，學(xué)校研發(fā)了教學(xué)模式：三段六步式，即嘗試發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)情質(zhì)疑、自主嘗試）——探究形成（研討交流，總結(jié)提升）——聯(lián)想應(yīng)用（解決問題，拓展應(yīng)用）。

二、“三段六步式”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用

1.嘗試發(fā)現(xiàn)。知識的發(fā)生應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐中來實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動力，并自主探索，嘗試解決。

例如：在教學(xué)“圖形的運(yùn)動三”一課時，讓學(xué)生觀察游樂場的游戲項(xiàng)目，教師適時引出問題：老師也喜歡，可是一看就暈，它們都是怎樣運(yùn)動的？游樂場里也有數(shù)學(xué)知識，二年級時認(rèn)識過旋轉(zhuǎn)，今天繼續(xù)研究旋轉(zhuǎn)，好嗎？通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生的原有生活，建立新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而引出新課。

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。通過創(chuàng)情質(zhì)疑，自主嘗試，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值與數(shù)學(xué)的力量，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方法去觀察和認(rèn)識周圍世界，促進(jìn)學(xué)生日常思維向科學(xué)思維的方式發(fā)展。

2.探究形成。知識的形成應(yīng)讓學(xué)生在探究中進(jìn)行。對知識結(jié)論的來龍去脈、內(nèi)涵外延，從不同的角度、方法、渠道去研究、探索。師生之間、生生之間在研討交流中互動生成，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

例如：在教學(xué)“圖形的運(yùn)動三”一課時，在研究了指針的旋轉(zhuǎn)，明確了旋轉(zhuǎn)的三要素后，讓學(xué)生繼續(xù)研究圖形的旋轉(zhuǎn)。學(xué)生在研討交流中發(fā)現(xiàn)：在旋轉(zhuǎn)的過程中，是有一定的規(guī)律的，從而總結(jié)得出：三角形兩條直角邊都繞一點(diǎn)順時針旋轉(zhuǎn)了多少度，這個圖形也繞這一點(diǎn)順時針旋轉(zhuǎn)了多少度，所以圖形上的每條邊也都繞這個點(diǎn)順時針旋轉(zhuǎn)了多少度。在學(xué)生的動手操作，研討交流中，思維活動得到進(jìn)一步深化，由線的旋轉(zhuǎn)擴(kuò)展到圖形的旋轉(zhuǎn)，探究意識不斷增強(qiáng)，探究情感不斷高漲，創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力不斷提升。

3.聯(lián)想應(yīng)用。知識的應(yīng)用在求異聯(lián)想中實(shí)現(xiàn)，把科學(xué)結(jié)論應(yīng)用到知識解決之中。將所學(xué)知識運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中，這是一個探索的過程，讓學(xué)生在探索中了解實(shí)際問題的各種關(guān)系，進(jìn)而將實(shí)際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來，對于學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的提高具有重要意義。

例如：在教學(xué)“圖形的運(yùn)動三”一課時，教師提出問題，通過剛才的動手操作與研究，你們想不想把旋轉(zhuǎn)后的圖形畫下來？從而激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。出示畫圖的要求是：畫出一個給定的三角形繞著一點(diǎn)順時針旋轉(zhuǎn)一定的度數(shù)后的圖形。學(xué)生在操作后匯報清楚，是怎樣旋轉(zhuǎn)的？又是如何看出來的？從而總結(jié)出方法，找到三要素，找到對應(yīng)邊，旋轉(zhuǎn)一定的角度，再去畫圖形。這樣學(xué)生的自主探究能力就在漸漸加深。最后在應(yīng)用提升環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再次利用旋轉(zhuǎn)的三要素，去觀察圖形中的一個要素發(fā)生改變，圖案都有可能發(fā)生變化的例子，從而更加深刻地理解旋轉(zhuǎn)的含義。學(xué)生在解決問題、拓展應(yīng)用中，思維有了馳騁的空間，表現(xiàn)出創(chuàng)造性思考問題的能力。

三段六步式的教學(xué)模式拓展了課堂教學(xué)的空間，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量，激活了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生探究的意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。使學(xué)生通過自主的、創(chuàng)造的、探究的體驗(yàn)、嘗試和實(shí)踐活動，獲得全面、和諧、自由、持久的發(fā)展。

“三段六步式”教學(xué)模式的運(yùn)用和推廣，收到了良好的教學(xué)效果，但是在運(yùn)用的時候，根據(jù)不同的課例也需要對個別環(huán)節(jié)有所調(diào)整，例如在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算加法的時候，創(chuàng)情質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)就可以改為復(fù)習(xí)導(dǎo)入等，這一課的環(huán)節(jié)可以設(shè)計為：嘗試發(fā)現(xiàn)（復(fù)習(xí)導(dǎo)入、自主嘗試）——探究形成（研討交流，點(diǎn)撥提升）——聯(lián)想應(yīng)用（解決問題，拓展應(yīng)用）。■

（作者單位：哈爾濱市繼紅小學(xué)）