小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀法與繪本閱讀

■姚少華

小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀法與繪本閱讀

■姚少華

如何讓學(xué)生記住英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)閱讀是老師們一直關(guān)注和思考的話題。自然拼讀法（Phoni cs），是指讓學(xué)生在掌握發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧的基礎(chǔ)上自然拼讀，并借助發(fā)音進(jìn)行有意義記憶。借助自然拼讀，讓學(xué)生主動(dòng)投入到有圖畫的讀本中感受英語(yǔ)詞匯，能使得單詞學(xué)習(xí)更有情境趣味。

一、創(chuàng)編故事，“笑”起來(lái)

拼讀與閱讀都是要求學(xué)生通過(guò)眼觀來(lái)接觸相應(yīng)的詞匯，都是要求學(xué)生能夠結(jié)合詞匯的外在表現(xiàn)形式來(lái)識(shí)記單詞。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，就是讓他們?cè)谧杂?、快?lè)的環(huán)境中識(shí)記單詞，形成更為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和方法，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)識(shí)記中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

創(chuàng)編故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀單詞，讓學(xué)生在發(fā)音的過(guò)程中增強(qiáng)理解識(shí)記。如，在“The Ki ng’s new cl ot hes”的相關(guān)單詞教學(xué)，可以利用拼讀的方法幫助學(xué)生深化理解識(shí)記效果。首先，我利用多媒體課件播放了“皇帝新裝”的有關(guān)故事情節(jié)，讓學(xué)生在形象記憶中發(fā)現(xiàn)更多的有意義情節(jié)。其次，讓學(xué)生圍繞“The Ki ng i sn’tweari ng any cl ot hes”表達(dá)主題，可要求學(xué)生進(jìn)行自我拼讀，讓他們 能 夠 圍 繞 “m agi c”“f ool i sh”“cl ever”“poi ntat”等詞匯主動(dòng)串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。最后，在聆聽(tīng)了相關(guān)故事后，可要求學(xué)生根據(jù)提供的圖片，讀文要讀出感情和有所發(fā)現(xiàn)。

讓學(xué)生根據(jù)單詞自我編創(chuàng)故事，能在調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)激情和興趣的基礎(chǔ)上給他們更多開(kāi)闊視野的機(jī)會(huì)。發(fā)揮單詞的串聯(lián)作用，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地識(shí)記其中的詞匯短語(yǔ)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)靈活運(yùn)用中強(qiáng)化理解，更能使得課堂充滿情境趣味，使得學(xué)生在形象化的記憶中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和創(chuàng)造力。

二、組織活動(dòng)，“動(dòng)”起來(lái)

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)他們?cè)谟H身經(jīng)歷的過(guò)程中掌握拼讀方法，更能激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情。以繪本為基礎(chǔ)，突出活動(dòng)引導(dǎo)，能使得拼讀更加富有情境趣味，便于學(xué)生在靈活識(shí)記的過(guò)程中主動(dòng)運(yùn)用。

組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生深入其中感悟，有助于激活他們識(shí)記的激情。如，在“Let’s m ake a fruitsalad”的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合各種不同的水果名稱，我以“How m any fruits do you know?”為主題，引導(dǎo)學(xué)生就 banana、orange、appl e 等單詞予以拼讀，并通過(guò)給學(xué)生提供一定的圖片，讓他們?cè)谧R(shí)記的過(guò)程中掌握各種水果的特征。可運(yùn)用猜謎游戲，說(shuō)出某種水果的特征，建議學(xué)生猜測(cè)：W hati si t?運(yùn)用兒歌演唱的方式，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)水果的識(shí)記。還可以運(yùn)用小組討論的形式就“How to make fruitsalad?”?”提出各自的意見(jiàn)和建議，幫助他們深化理解感知。

通過(guò)活動(dòng)組織學(xué)生拼讀單詞，使得學(xué)生有了更多自我實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。在組織中，應(yīng)該讓學(xué)生在熟練掌握有關(guān)字母發(fā)音的基礎(chǔ)上，能夠找出彼此之間的聯(lián)系，通過(guò)多樣化的語(yǔ)音輸入，可引導(dǎo)學(xué)生在掌握拼讀元音+輔音（輔音+元音）、輔音+元音+輔音、雙音節(jié)或多音節(jié)單詞規(guī)則的基礎(chǔ)上擴(kuò)充聽(tīng)音辨字單詞量，并引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)繪本內(nèi)容予以朗讀，培養(yǎng)他們敏銳的語(yǔ)言感知。

三、嘗試表達(dá)，“說(shuō)”起來(lái)

運(yùn)用多樣表達(dá)方式鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出拼讀和閱讀理解感知，便于他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)踐語(yǔ)用能力。多樣化表達(dá)，使得學(xué)生在主動(dòng)發(fā)音的過(guò)程中歸納總結(jié)，形成更為豐富的詞匯量，增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。

多元化表達(dá)，使得學(xué)生跳出被動(dòng)的死記硬背的模式。如，在“Gol di l ocksand t he t hree bears”的“St ory t i m e”教學(xué)中，建議學(xué)生在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，圍繞“H ow are you goi ng t o t he st ory?”運(yùn)用同桌交流、小組表達(dá)等形式進(jìn)行互動(dòng)交流，讓他們?cè)诒舜藢?duì)話的過(guò)程中加深感知。學(xué)生以其中的相關(guān)單詞為素材，通過(guò)主動(dòng)串聯(lián)的方式形成一定的故事，更能激起學(xué)生表達(dá)的強(qiáng)烈愿望。

結(jié)合拼讀理解和閱讀發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠就繪本中提供的相關(guān)圖片資料進(jìn)行深入解讀和表達(dá)，更能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)探究能力。結(jié)合問(wèn)題，組織學(xué)生就理解難點(diǎn)和拼讀重點(diǎn)反復(fù)操練，能讓他們?cè)谥鲃?dòng)訓(xùn)練的過(guò)程中增強(qiáng)感知，形成綜合表達(dá)運(yùn)用能力。

讓學(xué)生在自然拼讀的基礎(chǔ)上找到識(shí)記單詞的快樂(lè)，定能在激活他們學(xué)習(xí)潛能動(dòng)力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性；運(yùn)用繪本閱讀引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，能使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。借助輕松情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入活動(dòng)中，幫助學(xué)生在身臨其境的參與中形成敏銳語(yǔ)言感知，提高表達(dá)綜合運(yùn)用能力。■

（作者單位：江蘇海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)）