初中語文專題作業(yè)設計創(chuàng)新路徑研究

■馬佳佳

初中語文專題作業(yè)設計創(chuàng)新路徑研究

■馬佳佳

專題作業(yè)，是指由教師按照教學課程的內(nèi)容主旨而設計的，學生可以通過專題作業(yè)的完成過程學習閱讀、寫作等語文基礎知識。這種作業(yè)設計模式在我國仍舊處于初期階段，如何在語文作業(yè)的專題設計中開拓出能夠既滿足教學要求又符合學生需求的創(chuàng)新型專題作業(yè)，成為我們要研究的重點問題。

一、 初中語文專題作業(yè)設計中存在的問題

1.作業(yè)形式比較單一

我國傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)設置普遍由“抄”“答”“背”“做”四個部分組成，“抄”即抄寫，語文教師習慣于在課程開始前學生針對生詞、課文等項目進行抄寫；“答”即回答問題，教師根據(jù)課文內(nèi)容設計問題，讓學生在課余時間搜集答案、尋找資料；“背”即背誦，由教師讓學生對課本中的好詞好句進行背誦；“做”即做題，通過做題的方式鞏固課堂上教師教授的內(nèi)容。我們不能否認這種方法功效，但是長此以往，大大降低了學生對初中語文學習的積極性，也違背了學校進行語文教育“提升學生文學素養(yǎng)”的初衷，所以現(xiàn)階段語文專題作業(yè)的改革勢在必行。

2.作業(yè)難度層次混亂

進行專題作業(yè)設計時，由于教師自身對于語文作業(yè)設計的不重視以及為了便于自己后續(xù)工作，所以不會主動設計分層作業(yè)，極少數(shù)的分層作業(yè)也因為教師的批改的拖延而流于形式。這種情況的發(fā)生就使得專題作業(yè)的完成情況混亂，學生感受到的難易程度不均。

3.作業(yè)布置隨意性高且答案唯一

許多語文教師習慣于“想到哪，講到哪，布置到哪”，這就導致很對專題作業(yè)在布置初期就沒有較為系統(tǒng)的思考，針對性不強，雖然布置了作業(yè)但其質(zhì)量不高，學生完成起來既耽誤時間又沒有明顯效果。與此同時，初中語文課程是一門主觀性較強的課程，教師如果按照自己規(guī)定的標準來批改學生作業(yè)，勢必會抹殺學生思維的多樣性。

二、初中語文專題作業(yè)設計的創(chuàng)新、優(yōu)化措施

1.將作業(yè)融入學生生活

傳統(tǒng)的語文專題作業(yè)設計將學生限制在課本范圍內(nèi)，但是語文學科正是從生活中衍生出來的，因此教師所設計的專題作業(yè)要盡量貼近學生的生活，使學生獲得代入感，從而增強學生完成的興趣。

2.作業(yè)設計應具備多樣化的特性

初中學生正處于思想比較活躍，自我個性比較張揚的年紀，選擇設計多多樣性的專題語文作業(yè)滿足了學生對于事物的好奇心理，能夠更好促進學生保質(zhì)保量完成專題作業(yè)的研究。例如，在進行蘇教初中語文《斜塔上的實驗》以及《皇帝的新裝》課程教學中，教師就可以設計不同的模式的專題作業(yè)。比如針對《斜塔上的實驗》，教師就可以組織學生進行對課本中實驗的“探究型”作業(yè)；針對《皇帝的新裝》，就可以讓學生進行針對皇帝新裝故事編排、演繹的“創(chuàng)編型”作業(yè)等。

3.從學生興趣出發(fā)設計學生喜歡的作業(yè)

興趣是學生最好的老師，只有真正將學生的需求擺在首位，設計出學生喜歡、認可的專題作業(yè)模式，才能最大限度提升初中語文教學的效果。

4.注重培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

在學生整個學習習慣的養(yǎng)成中，發(fā)散性思維的培養(yǎng)將使其受用終身。例如，在蘇教版初中語文《木蘭詩》的教學課程中，教師可以引導學生針對《木蘭詩》中描述的情境，合理地想象木蘭在替父從軍歸來后發(fā)生的故事，并將其描寫出來，引導學生發(fā)散思維，鼓勵學生大膽想象，進而培養(yǎng)學生們創(chuàng)造性的思維能力。

專題作業(yè)的布置、完成程度能夠較為直觀地反映學生對于教師所教授課程的接受程度，以及其辨別、判斷事物的能力。所以在初中語文的教學過程中運用創(chuàng)新的方法布置出適合學生并且滿足學生身心需求的專題作業(yè)，能夠更好地輔助初中生領悟?qū)ｎ}內(nèi)容中的語文知識。■

（作者單位：江蘇如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初中）