讓圖示法成為高中英語教學(xué)的助推器

■陳艷艷

讓圖示法成為高中英語教學(xué)的助推器

■陳艷艷

英語不但是重點學(xué)科，也是難點學(xué)科，將圖示法引入到日常的教學(xué)當(dāng)中來，可以有效改善英語教學(xué)狀況，促使教學(xué)效果不斷優(yōu)化。圖示法的應(yīng)用，能夠使英語的教學(xué)質(zhì)量不斷提升，在很大程度上幫助英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生梳理英語知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具條理性。

一、預(yù)習(xí)應(yīng)用，興致盎然

圖示法能夠更加直觀形象地對新知識予以呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加清晰明了，將其應(yīng)用在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，可以收到很好的學(xué)習(xí)效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖示的方式將新課程的學(xué)習(xí)要點進行簡要呈現(xiàn)，從而改善學(xué)生預(yù)習(xí)毫無目標(biāo)的狀況，并通過學(xué)生所制作的圖示內(nèi)容了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

在進行北師大版英語高一上冊模塊1 Uni t2“H eroes”教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生們對于所學(xué)知識能夠更好地預(yù)習(xí)，便給學(xué)生們布置了相應(yīng)的“任務(wù)”。我讓學(xué)生們對本單元內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，將所預(yù)習(xí)的內(nèi)容在書面上予以呈現(xiàn)，并以圖示連接的方式予以輔助。有的同學(xué)通過圖示的方式將“英雄”進行了分類，諸如為國捐軀的烈士、見義勇為的人員，以及兢兢業(yè)業(yè)工作的勞動者都被納入到“英雄”行列；有的同學(xué)則通過云朵形象讓“英雄”立于頂端，在其下方進行了“分支”創(chuàng)設(shè)，將英雄的行為進行了歸類?？此坪唵蔚念A(yù)習(xí)工作讓學(xué)生們做得極為“精致”，也深化了學(xué)生們的認(rèn)知。

二、知識梳理，條修葉貫

相對于傳統(tǒng)教學(xué)中通過筆記或者勾畫重點的方式對知識點進行梳理，圖示法能夠高效、清晰地完成重要知識點的梳理，通過相關(guān)的圖形、文字及顏色搭配，讓學(xué)生在腦海中形成明晰的思維體系，關(guān)聯(lián)更多的知識內(nèi)容。圖示法的應(yīng)用讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加明晰，能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具條理性。

在進行北師大版英語高一下冊模塊3 Uni t8“Adventure”教學(xué)過程中，我并沒有簡單帶領(lǐng)學(xué)生進入課文進行學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生對目錄內(nèi)容進行審視，讓學(xué)生通過目錄編排明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后讓學(xué)生通過目錄認(rèn)知將本單元所學(xué)習(xí)的重點繪制到已經(jīng)列好的圖示表中，形成本單元的學(xué)習(xí)“樹干”。這對于學(xué)生來說較為容易，他們很快便將“A dventure Holidays”“Extrem e Sports”“Marco Polo”“Journey to the A ntarctic”等內(nèi)容添置其中。跟隨“樹干”，我則讓學(xué)生們完成每一個“分枝”，也就是回憶所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將“樹干”蔓延開來。通過“大樹”的繪制，同學(xué)們很快能夠抓住知識的結(jié)構(gòu)，能夠很好地梳理自己的學(xué)習(xí)思路，并能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容予以記憶重現(xiàn)，取得了很好的知識學(xué)習(xí)效果。

三、知識整合，渾然一體

英語知識的學(xué)習(xí)往往較為繁復(fù)并且知識點容易造成混淆，而運用圖示的方式進行對現(xiàn)有知識點的整合，則可以讓學(xué)生對知識點予以更好地區(qū)分，能夠讓學(xué)生對知識難點和易錯點進行反復(fù)理解和思考，最終提升學(xué)生對知識的整體把握水平。因此，教師要注重圖示法在知識整合方面的應(yīng)用，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識點既能夠達到融會貫通，又能夠進行有效區(qū)分。

在進行北師大版英語高一下冊模塊4 Uni t12“Cul ture Shock”教學(xué)過程中，我將本班學(xué)生按照英語知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等因素差異分成了小組內(nèi)部異質(zhì)化、整體相似的兩個小組。之后，我將事先制作的圖示分發(fā)給兩個小組，讓學(xué)生們進行研究。其中一幅圖是以一名游客的角度設(shè)計的一個到英國旅游的線路圖，將景點知識進行整合與歸納；另外一幅圖則是以英國發(fā)展史為圖示軸，將英國主要的歷史性標(biāo)志事件進行了構(gòu)圖，通過兩幅圖的對比整合，學(xué)生們很好地了解了文化帶給英國的變化，認(rèn)識了文化的重要性。

圖示法的應(yīng)用是英語教學(xué)的一種創(chuàng)新，也是教學(xué)質(zhì)量提升的重要渠道。教師要對其予以深入研究，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為圖示制作的主體，讓學(xué)生依托圖示挖掘出更好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到全面提高?！?/p>

（作者單位：江蘇如皋市第二中學(xué)）