教師專業(yè)化成長的“困惑”與“策略”

■陳 康

教師專業(yè)化成長的“困惑”與“策略”

■陳 康

國運興衰，系于教育；教育興衰，系于教師。教師的專業(yè)化發(fā)展水平直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而影響人才的培養(yǎng)，最終影響國家的興旺發(fā)達(dá)。當(dāng)下，教師的專業(yè)化成長不容樂觀，據(jù)近期有關(guān)調(diào)查報告顯示：30%教師的專業(yè)化發(fā)展緩慢前行，其中17%的教師因工作厭倦，專業(yè)化發(fā)展停滯不前。提升教師幸福指數(shù)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，成為刻不容緩的事情。

一、教師專業(yè)成長困惑的原因和現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育有一定影響。強(qiáng)勢推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的影響還時常沖擊著人們的思維，一些教師時刻飽受著關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展與咬定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不放松的雙重壓力。如，一些學(xué)校給教師布置繁瑣的任務(wù)，頻繁開展外出聽課和外出培訓(xùn)；既要交電子教案又要交手寫教案，教案還得條目繁多、拖沓冗長，上課，批改作業(yè)……教師們疲憊于“工作”，時間長了教師不僅成為教書的機(jī)器，而且超負(fù)荷的工作使得整日疲憊不堪，精力憔悴，身體的長期透支也使一些教師的健康提前亮起了生命旅途中的紅燈。

2.社會常常缺乏平常心。對教師滿意度要求過高，導(dǎo)致教師心理壓力負(fù)擔(dān)過重，專業(yè)成長緩慢前行。隨著教育改革的深入推進(jìn)，社會雖不把教師當(dāng)圣人，但經(jīng)常要求教師做完人，使教師如履薄冰。如，一些教師工作方法簡單，出現(xiàn)教育負(fù)面影響，這時，社會媒體蜂擁而至，常常以挑剔的心態(tài)苛求教師，使教師心理失衡，從而影響教師專業(yè)化成長前進(jìn)的動力。筆者認(rèn)為，新聞媒體應(yīng)多弘揚教育改革的主旋律，不斷研究教師的心理需求，營造尊師重教的良好氛圍，讓教師在改革中看到希望、嘗到甜頭，體驗教師職業(yè)的幸福感，促進(jìn)專業(yè)化能力的提升，成就專業(yè)化快速成長的夢想。

3.學(xué)校對教師的管理制度往往缺乏科學(xué)性和可操作性。一些學(xué)校為追求所謂的“名聲”“榮譽(yù)”，制定了過細(xì)的考核規(guī)則，扭曲了教師的心態(tài)，部分教師出現(xiàn)沮喪、焦慮、壓抑、憂郁等不良情緒，這些不良的情緒削弱教師專業(yè)化進(jìn)取的信心。如，一些學(xué)校缺乏人文關(guān)管理，一些教師偶爾遲到或缺課是正?，F(xiàn)象，領(lǐng)導(dǎo)不分青紅皂白，一律按照學(xué)校的“死規(guī)定”對教師加以懲罰，勢必引起教師們的不悅和反感，造成專業(yè)化成長的漫步緩行。

4.學(xué)?！邦I(lǐng)頭羊”缺乏與教師的融合度與親和度。致使一些教師情緒失控、怨天尤人，影響教師開創(chuàng)性地開展教育教學(xué)工作，從而影響教師專業(yè)化能力的提高和專業(yè)化水平提高。如，一些學(xué)?！邦I(lǐng)頭羊”“運動式”地管理教師，隔三差五走過場式地對教師工作達(dá)標(biāo)驗收檢查，每一次的檢查，內(nèi)容大而全，空而泛，教師起早貪黑，加班加點，準(zhǔn)備各種資料，實在是窮于應(yīng)對，疲憊不堪。還有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，唯我獨尊，與普通教師接觸甚少，更不用說和教師交朋友；教師的酸甜苦辣知之不多，與教師缺少一定的親和度，教師心理失衡，影響教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程的推進(jìn)。

5.教師自身原因。一些教師缺乏修煉，境界不高，心如止水，不求有功，但求無過，工作少了激情，不思進(jìn)取，盲從“教參”，將此作為備課的“經(jīng)典”，上課的“砝碼”，年年如此，周而復(fù)始。有些教師的教學(xué)手段單一，教學(xué)觀念陳舊，信息技術(shù)應(yīng)用水平差等現(xiàn)象大有存在。還有些教師仍熱衷于“一支粉筆+一本教材+一塊黑板”的教學(xué)模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)形勢的發(fā)展，教學(xué)成為簡單的重復(fù)勞動，自然難以感染臺下的學(xué)生。還有教師從教的日子久了，經(jīng)驗足了，榮譽(yù)多了，對職業(yè)開始厭倦了，課前準(zhǔn)備變得倉促，課后反思變得虛假了，與學(xué)生的交流變得生疏了，教學(xué)方式自然難以與學(xué)生合拍共情。

二、教師專業(yè)化成長困惑的破解之策

解決教師專業(yè)桎梏，應(yīng)多方綜合治理、綜合矯正和干預(yù)，才能不斷激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，給教師專業(yè)化成長“加油”。

1.教育行政部門從源頭抓起，引領(lǐng)學(xué)校糾正應(yīng)試教育比拼的誤區(qū)，喚醒教師的專業(yè)化上進(jìn)潛能，盡快尋找新的增長點。如，教育行政部門引領(lǐng)學(xué)校摒棄運動式管理、命令式管理、形式主義的管理，適當(dāng)控制檢查、驗收的次數(shù)和頻率，這樣教師有忙有閑，張弛有度，有空間才能跳得高，生存才能舒暢，教育才能充滿靈性，從而品味到“教師”這個職業(yè)極普通稱號的沉甸甸的分量，促進(jìn)專業(yè)化能力不斷提升和專業(yè)化水平的提高。

2.社會要理解教師，尊重教師的勞動。不斷激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，給教師“加油”，讓“加油”成為教師平時教育教學(xué)工作一個常態(tài)化的動力，教師才能帶著熱情去工作，帶著熱情去研究教育，把教育當(dāng)成一生的事業(yè)來做，專業(yè)化成長也就保持充足的能量。首先，全社會要切實關(guān)心教師的心理健康問題，盡量減輕教師的各種負(fù)擔(dān)，變管理系統(tǒng)為支持系統(tǒng)，讓教師體驗到工作的價值和公平感。其次，社會各階層要理解教師辛苦，不要動輒拿教師說事。最后，家長要理解教師勞動的特殊性，不讓教師背負(fù)過重的心理壓力包袱從事教育教學(xué)。

3.學(xué)校要堅定不移地貫徹國家教育方針，優(yōu)化校內(nèi)各項管理制度的結(jié)構(gòu)，完善其功能，把教職工的利益放在首位。助教師專業(yè)成長提供廣闊舞臺和良好的校園環(huán)境，打造一支朝氣蓬勃的教師隊伍，讓教師以忘我的工作態(tài)度、無私奉獻(xiàn)的工作熱情去演繹專業(yè)化成長之路上的學(xué)輝煌與光彩。

學(xué)校要實行開放式的民主管理，如，制定合理校規(guī)，用校規(guī)來養(yǎng)成習(xí)慣，用校規(guī)來解決問題，用校規(guī)來凈化心靈，讓學(xué)校這個“小宇宙”里，“日月星辰”各居其職，各盡其用。學(xué)校要改革教師教學(xué)評價體系，建立賞罰分明的激勵機(jī)制，區(qū)分教師的教學(xué)效果，體現(xiàn)科學(xué)的競爭精神。學(xué)校要把教職工的利益放在首位，擴(kuò)大教師的專業(yè)自主權(quán)。我國《教師法》明確規(guī)定教師的專業(yè)自主權(quán)，如“教育教學(xué)權(quán)”、“學(xué)術(shù)研究權(quán)”、“參與學(xué)校管理權(quán)”、“進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)”等。筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急，在備課、上課、批改、論文、課題研究上應(yīng)給教師自主的空間，注重共性與個性的辯證統(tǒng)一，促其教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的生成，讓每個教師有特色，不一樣的專業(yè)成長之路。

4.學(xué)校領(lǐng)頭人要不斷強(qiáng)化自身的行事方式、工作能力等，引導(dǎo)教師遵守職業(yè)道德，為教師專業(yè)化成長保駕護(hù)航。教師專業(yè)化成長的道路上有風(fēng)景，也有誘惑，有坎坷，需要領(lǐng)導(dǎo)用智慧啟迪教師、用溫情滋潤教師，用真誠感動教師，激勵教師充滿百折不撓的斗志，徹底擺脫“呆氣“”匠氣”而彌漫“生氣“”靈氣”。

教師職業(yè)是一個奉獻(xiàn)性的職業(yè)，它的職業(yè)道德體現(xiàn)了社會對教師的職業(yè)要求和作為教師應(yīng)有的職業(yè)追求。當(dāng)今的科學(xué)教師隊伍中，教師的職業(yè)道德也莠不齊，如，有的教師招收學(xué)生大搞家有償家教，課外誤導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，同時以各種名目收取高額培訓(xùn)費，這在很大程度上影響教師職業(yè)道德的水準(zhǔn)，也影響教師專業(yè)化發(fā)展。因此學(xué)校領(lǐng)頭人引領(lǐng)教師自覺履行《教師職業(yè)道德規(guī)范》《教師執(zhí)教規(guī)范》等，切實打牢職業(yè)道德基礎(chǔ)，為專業(yè)化成長保駕護(hù)航。學(xué)校領(lǐng)頭人要善于傾聽教師的意見，把決策的出發(fā)點放在有利于學(xué)生、也有利于廣大教師。學(xué)校領(lǐng)頭人要學(xué)會換位思考，想教師之所想，急教師之所急，為教師謀福利，真心實意為教師排憂解難，在教師專業(yè)化成長遇到困難時能及時伸出關(guān)心之手，幫助他們出主意、想辦法，渡過難關(guān)。

5.教師自身須調(diào)整心態(tài)，帶著思想找準(zhǔn)提升專業(yè)化成長的方向?？茖W(xué)規(guī)劃，不斷給自身施壓，積極主動學(xué)習(xí)和深層次反思追問，做專業(yè)化發(fā)展的主人，促進(jìn)自身內(nèi)涵提升，實現(xiàn)專業(yè)化成長內(nèi)涵的跨越性發(fā)展。

（1）調(diào)整心態(tài)，有遠(yuǎn)大抱負(fù)，以頑強(qiáng)的毅力追求專業(yè)化發(fā)展的幸福人生。第一，調(diào)整心態(tài)。平?？偮牭胶芏嘟處煴г梗骸懊λ懒耍虑榭偸亲霾煌辍?。其實，只要調(diào)整心態(tài)，執(zhí)著于教育事業(yè)，我們的工作完全可以舉重若輕、化繁為簡，身體的疲憊會換來精神的愉快，思想的富有會彌補(bǔ)物質(zhì)的清貧。為了活著而教書與為了教書而活著，這兩種境界有天壤之別。第二，要有抱負(fù)。有人說，抱負(fù)有多大，專業(yè)化成長的舞臺就有多大，我很認(rèn)同這句話。時下，有的人可能在專業(yè)化發(fā)展上長足的進(jìn)步，有的人可能還是停滯不前。當(dāng)然，有先天的素質(zhì)差異，但重要的是有沒有抱負(fù)、目標(biāo)和方向。遠(yuǎn)大的抱負(fù)是提升專業(yè)化水平的前提，實現(xiàn)專業(yè)化成長內(nèi)涵保障。有了抱負(fù)，才能以更短時間完成從專業(yè)化學(xué)徒的教師向?qū)I(yè)化導(dǎo)師的轉(zhuǎn)變。第三，要有頑強(qiáng)毅力。有了毅力，每天都處于學(xué)習(xí)和研究之中，教育教學(xué)水平就不同凡響，專業(yè)化成果自然別有洞天。

（2）科學(xué)規(guī)劃。當(dāng)前，許多教師專業(yè)化成長存在一定的被動性，自我發(fā)展的主觀愿望不夠強(qiáng)烈，自我發(fā)展的源動力不足，導(dǎo)致科學(xué)規(guī)劃少。如，一些教師在獲得中、高級職稱或者取得重大榮譽(yù)后，認(rèn)為資歷較深，資格較老，“小有成就”，可以不再有外部評價或職業(yè)升遷的牽掛，放松對自己的要求，缺乏專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，沒有奮斗目標(biāo)，缺少內(nèi)驅(qū)力，專業(yè)化發(fā)展就會遭遇長時間的發(fā)展停滯期。作為教師要樹立正確的職業(yè)價值觀，增強(qiáng)自身內(nèi)驅(qū)力，從興趣、從責(zé)任、從人生價值觀來規(guī)劃專業(yè)化目標(biāo)作為自己奮斗的教育理想。

（3）研修學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)提升。馬卡連柯曾有過這樣深刻的論述：學(xué)生能原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但并不能原諒老師的不學(xué)無術(shù)，所以作為教師的我們必須勤奮好學(xué)好研。平時積極參加上級舉辦的各種訓(xùn)練時，不能抱著走過場態(tài)度，而要真正坐下來，切切實實去學(xué)習(xí)，讓每次培訓(xùn)自己都有所成長。向身旁同仁學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，專業(yè)化成長可以少走很多彎路；向“名”教師學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)看看這些名師是怎樣通過自身努力成長起來，自己專業(yè)成長就有一個比較明確、正確方向定位。

（4）讀書，保鮮思想。讀書學(xué)習(xí)是形成新思想、鍛煉新能力的最基本途徑，沒有讀書學(xué)習(xí)，就沒有專業(yè)化能力發(fā)展的裂變生成。通過讀書捕捉教育動態(tài)，探尋更加先進(jìn)的教育理念、更加科學(xué)的教學(xué)方法，增強(qiáng)自信、從而跟上時代發(fā)展的步伐，真正體驗教師職業(yè)的幸福與快樂，做一個熱愛教育的人，情感豐富的人，心理健康的人。讀書學(xué)習(xí)是專業(yè)化成長進(jìn)步的階梯。

（5）勤于反思，為專業(yè)化成長插上隱形的翅膀，飛向藍(lán)天。很多教師幾十年如一日默默無聞地工作，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，可惜他們不能對自己的經(jīng)驗進(jìn)行反思升華，進(jìn)而寫成文字與更多的人分享，許多寶貴的教育智慧便隨著時間而悄然蕩失。要成為一名出色的專業(yè)化教師，就要對教育教學(xué)困惑進(jìn)行理性反思，揭示規(guī)律、升華理念，并通過寫成書面文字形式交流，推動專業(yè)化又好又快發(fā)展。當(dāng)然，反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各方面存在的問題。■

（作者單位：江蘇連云港市板橋中學(xué)）