運用情景教學 創(chuàng)新教學模式

■郭婭梅

運用情景教學 創(chuàng)新教學模式

■郭婭梅

近年來，隨著課堂教學模式的不斷推陳出新，老師將教學的重心轉移到了學生學習能力的培養(yǎng)上。將情境創(chuàng)設的手法引進課堂，創(chuàng)新教學模式，是培養(yǎng)學生切實掌握學習技巧和學習習慣的重要策略。

一、運用動作情境的方法進行詞匯教學

對于初中生而言，興趣是最好的老師，主動的學習，比被動的接受更能提高教學質量和教學效率。很多學生在進行詞匯的學習時，大多是采用朗讀、背誦、默寫的方式來進行，這種方法盡管一時有所收獲，但是隨著詞匯量的增多，以及英語學習內容的不斷深入，如果再僅僅是單純的背誦記憶，那么很容易會對詞匯內容產生混淆。所以，老師在進行詞匯教學的時候，不妨創(chuàng)設動作情境的教學方法，讓學生在愉悅中進行內容的學習，這樣一方面可以加深學生的印象，另一方面，可以豐富課堂教學的形式。

例如，在學習“school”這個單詞的時候，老師不妨讓學生以小組合作的方式，用肢體語言拼寫這個單詞，一個學生可以將身體彎曲成“s”，一個學生可以將身體站直成“l(fā)”，還可以兩個同學合理用肢體表現(xiàn)字母“o”，當然，運用這樣的教學方法，可能會在課堂上使詞匯教學的效率低一些，但是，通過肢體語言的表述方法，可以幫助學生在心中建立一個趣味的學習方法，并且能夠改觀學生對于英語詞匯內容的學習印象。動作情境創(chuàng)設的一大好處，就是能夠幫助學生更好的參與到課堂中來。當然，老師還可以不時的運用填補詞匯的方法來幫助學生進行趣味性的學習。

二、運用戲劇情境的方法進行口語教學

由于應試教育的壓力，以及分數(shù)至上的衡量標準，導致很多老師不注重實踐。老師可以利用戲劇情境的創(chuàng)設，來幫助學生對投入到學習中來。

例如，在學習課文“Goi ngshoppi ng”的時候，老師不妨讓兩名同學把教室當作大型的購物廣場，扮演購物的角色，然后根據(jù)課文內容，進行對話上的改編和創(chuàng)設，也可以根據(jù)自己的實際感悟，來進行交流。像一名同學說“Ipref ert he pi nk dress”另一名同學可以回答“Yes，i tm akesyou l ook m orel ovel y”。這些對話內容不必局限，只要是能夠幫助學生表達自己的感情，都可以運用到對話之中。當然，對于學生在戲劇情境中遇到的一些問題，比方說新的詞匯表達，新的語法結構，老師要給予及時的幫助，對于出現(xiàn)的新內容，老師可以在學生表演的時候記錄到黑板上，在學生的表演結束后，向大家進行講解。

三、運用游戲情境的方法進行課程總結

任何一門課程，在學習的過程中，不可避免的一個環(huán)節(jié)就是總結。好的總結能夠幫助學生對課堂內容進行很好的回顧，完善自己的學習結果。但是很多老師對于這方面有所忽視，有的老師在課尾的時候采用“放羊式”的總結方法，讓學生自己進行回顧。由于學習能力，以及學習定力方面的問題，導致學生在課尾的學習狀況不是那么的樂觀。新課程的改革，其中重要的一條就是將課堂的主導權，交由到學生的手中，這樣的教學方法盡管能夠吸引學生投入其中，但是如果老師在課尾沒有帶領學生進行很好的總結，那么很可能會使得整堂課的教學質量大打折扣。所以，老師在課尾的時候，不妨利用游戲的情境方法，來幫助學生進行課程上的總結。

當然，課程的總結，并不等同于是課程的重復，所以，老師在進行游戲式的情境總結時，要幫助學生對內容進行合理的編排。對于其中涉及的重點知識，進行重點回顧；對于一些只是補充的內容，老師要幫助學生進行穿插式的講解練習。例如，在課堂上，老師不妨運用傳球的方式，來讓學生用一分鐘來總結自己在課上的收獲，可以不必那么全面，哪怕只講出一個知識點也行，然后這名同學將自己手中的球拋到下一個同學的手中，由他繼續(xù)進行總結。以此方式進行，能夠很好的幫助學生來回顧課程，老師也可以將學生總結的內容弄進行綜合，幫助大家更為全面的投入到課堂中來。

總而言之，老師對于情境創(chuàng)設的這種教學方法，不能一味地將其拒之門外，也不能盲目的進行運用，要在抱有開放的態(tài)度下，結合學生的實際情況，進行合理的情感創(chuàng)設，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣。良好的學習環(huán)境，是學生投入學習的興趣，也是教學質量得以保證的重要原因?！?/p>

（作者單位：江蘇如東縣岔河中學）