留守兒童心理問題的成因及疏導(dǎo)

黃潛平

留守兒童心理問題的成因及疏導(dǎo)

黃潛平

近年隨著大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷涌向城市，留守兒童的問題日漸突出。由于他們長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，容易產(chǎn)生自卑、消極、孤獨(dú)、自私、厭學(xué)等一系列消極情緒，嚴(yán)重的甚至誤入歧途。因此，關(guān)注留守兒童，對(duì)他們的教育是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)教育工作者提出的挑戰(zhàn)，留守兒童的心理健康問題更是我們必須關(guān)注的重點(diǎn)。

一、留守兒童存在的主要問題

1.孤僻、自卑、自我封閉

留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛，遇到困難和挫折時(shí)沒有可以信賴和依靠的對(duì)象，久而久之就養(yǎng)成了孤僻內(nèi)向的性格。這種性格直接導(dǎo)致了自卑心理的產(chǎn)生。不愿意向他人求助，不愿意與人交流，習(xí)慣于用一種冷漠的外表將自己緊緊地禁錮在一個(gè)狹小的自我空間。由于貧困，他們過早地體會(huì)到了生活的艱辛，在孤獨(dú)寂寞中成長(zhǎng)，享受不到來(lái)自身邊親人的關(guān)愛和溫暖。

A同學(xué)是一個(gè)十分文靜秀氣的女孩，從小父母外出務(wù)工，在祖輩的撫養(yǎng)下長(zhǎng)大。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，性格過于孤僻，教師一直在幫助她，希望她能打開心結(jié)，讓自己變得開朗樂觀起來(lái)。第一次和她談話，在辦公室里，A同學(xué)一直低著頭，急促不安地絞著手指，沒說話眼淚就直往下掉。在整個(gè)交談的過程中，她幾乎很少開口。

2.膽小、消極，缺乏生活的能力和勇氣

由于自卑心理造成了留守兒童長(zhǎng)期的自我封閉，使得他們沒有勇氣面對(duì)和正視學(xué)習(xí)與生活，長(zhǎng)期的壓抑讓這些孩子變得膽小、消極、自信心缺乏，對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力也越來(lái)越差，嚴(yán)重的甚至還會(huì)產(chǎn)生厭世的念頭。

Z同學(xué)平時(shí)寡言少語(yǔ)，極少和人交往，由于父母在外，他隨姑媽長(zhǎng)大，每年只有過年時(shí)才能和父母短暫地見上幾天。那幾天對(duì)于他來(lái)說，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于了過年本身。隨著年齡的慢慢長(zhǎng)大，他對(duì)父母的依賴和思念越來(lái)越重。那一年，父母臨行前和他告別，他抱著媽媽久久不愿松手。父母離家后的第二個(gè)月，他以極端的方式告別了這個(gè)世界。在他的遺書中，他說，父母的離開讓我很傷心……

3.壓抑、憂郁，人際關(guān)系敏感

窘迫的生活環(huán)境，使得絕大多數(shù)留守兒童擁有的只是“隔代親情”，這在孩子的學(xué)習(xí)和教育上就出現(xiàn)了諸多不盡如人意的地方，直接導(dǎo)致了他們的“親情饑渴”。在這種情況下，他們只能將自己的心理需求深深埋藏在心中，而流露出來(lái)的是孤獨(dú)憂郁，情緒敏感而不穩(wěn)定，無(wú)力獨(dú)自面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，外人一個(gè)不經(jīng)意的表情和眼神，就足以讓他們受到傷害。另一方面，父母關(guān)愛的長(zhǎng)期缺乏導(dǎo)致的情感隔膜，使他們偏激、易怒，缺乏禮貌，有較強(qiáng)的怨恨情緒，不愿意與人接觸，即使和別人交往，也不受歡迎，反過來(lái)更加重了他們的自卑心理。

M同學(xué)是一位留守的初中女生，在教師家訪時(shí)，她把自己關(guān)在屋里不出門相見，原因是她不喜歡老師到家里找爺爺奶奶了解情況。

4.沖動(dòng)、自私，缺乏愛心與責(zé)任感，逆反心理強(qiáng)

由于父母長(zhǎng)期在外，能體現(xiàn)在孩子身上的關(guān)愛只是有限的錢和物。而陪伴孩子們的長(zhǎng)輩，考慮到孩子們?cè)谟H情上的缺失，不論家里生活狀況的好與壞，都在一定程度上盡可能地滿足他們的需要。這種嬌寵溺愛養(yǎng)成了他們的壞習(xí)慣，讓他們逐漸變得自私、蠻橫、偏激，缺乏愛心，沒有責(zé)任感，不愿意接受提醒和批評(píng)，甚至對(duì)他人抱以不友好的態(tài)度，在日常行為中充滿了很多有意無(wú)意的破壞性成分。同時(shí)由于留守兒童正處于身心發(fā)育期，缺乏安全感，情緒欠穩(wěn)定，極易造成失控和沖動(dòng)，這種戒備和敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些孩子總感覺到別人在欺負(fù)他，喜歡斤斤計(jì)較，對(duì)管教和批評(píng)容易產(chǎn)生逆反心理，甚至還拌有暴力傾向。

D同學(xué)一直是爺爺奶奶負(fù)責(zé)他的生活，他每天都要制造出一些矛盾，來(lái)引起別人的注意。當(dāng)教師找他談話時(shí)，他有明顯的抵觸情緒，有時(shí)還變本加厲地用打架來(lái)引起大家的注意?？梢娝膬?nèi)心不但孤獨(dú)，也較逆反，所以才有這樣的表現(xiàn)。

二、留守兒童心理問題的成因

1.監(jiān)護(hù)方式存在缺陷

目前留守兒童的監(jiān)護(hù)方式主要有兩種，一是由祖輩撫養(yǎng)。對(duì)這種方式雖然父母比較放心，但由于監(jiān)護(hù)者只注重了物質(zhì)上的滿足，較少精神、道德上的引導(dǎo)，結(jié)果是過多的寬容、放任和溺愛。而祖孫年齡差距大，“代溝”明顯，處世觀和教育方法很難被孫輩接受。同時(shí)，一些老人看護(hù)的不止一個(gè)留守兒童，力不從心，更是難以承擔(dān)監(jiān)管之責(zé)。二是由父母的同輩人監(jiān)護(hù)。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己出，監(jiān)護(hù)人有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教或者疏于管教，也養(yǎng)成了留守兒童的一些不良習(xí)慣。

2.親情缺乏

留守兒童處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，親子關(guān)系的正常發(fā)展非常重要。依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個(gè)基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能滿足孩子的基本生理需要，幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。所以留守兒童長(zhǎng)期缺乏穩(wěn)定和諧的親子關(guān)系，很容易變得膽小、呆板，不敢不愿與人交往，敵對(duì)逆反情緒嚴(yán)重。這些不良情緒影響了兒童的身心健康，使他們產(chǎn)生了焦慮、自卑、憂郁、缺乏自信等心理問題。

3.學(xué)校教育因素的影響

學(xué)校對(duì)學(xué)生的人格形成與發(fā)展的影響是不容忽視的，學(xué)校是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的教育場(chǎng)所，其方式與結(jié)果也會(huì)影響到留守兒童身心健康的發(fā)展。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使得一部分教師在對(duì)待成績(jī)好與壞的學(xué)生時(shí)，情緒和觀念以及教育方式都有明顯的偏差，而留守兒童這個(gè)特殊的社會(huì)群體，無(wú)論是認(rèn)知能力還是求知欲，都明顯地差于同齡的學(xué)生。加上他們的性格缺陷，如果這時(shí)學(xué)校、教師再不加以正確的引導(dǎo)和施教，只能會(huì)使其心理問題更加嚴(yán)重。

4.社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)上不良風(fēng)氣的存在是有目共睹的，而一些不良場(chǎng)所和成年人的不良行為對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)了極為不利的影響，處在發(fā)育階段的孩子自制力本身就不強(qiáng)，無(wú)法區(qū)分和鑒別事物的好壞，法律知識(shí)欠缺，而留守兒童又缺乏父母的監(jiān)管，極容易被一些不良風(fēng)氣誤導(dǎo)和感染；或者被人引誘、拉攏，誤入歧途。

三、留守兒童心理問題的疏導(dǎo)和對(duì)策

1.完善家庭教育

留守兒童最缺的就是父母的關(guān)愛，父母是孩子的第一任老師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。為了留守兒童能象其他孩子們一樣健康成長(zhǎng)，父母要學(xué)會(huì)與孩子溝通，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和掌握孩子在各個(gè)不同時(shí)期的心理狀況和思想，建立良好的親子關(guān)系。這樣可以保證孩子能得到更多的關(guān)愛和呵護(hù)，滿足他們不斷增長(zhǎng)的生理和心理上的需求。

2.加強(qiáng)溝通，改善提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)

對(duì)留守兒童的教育，家長(zhǎng)也有不可推卸的責(zé)任。父母要及時(shí)與學(xué)校溝通，商討孩子的教育方法和策略。調(diào)整家長(zhǎng)的外出方式，為子女提供必要的生活和學(xué)習(xí)條件。外出的父母與孩子的溝通間隔時(shí)間越短越好，力求全面、細(xì)致，在讓孩子明白父母對(duì)他們的愛與厚望同時(shí)，也讓他們理解自己的家境與現(xiàn)狀，消除隔閡。孩子是一塊無(wú)瑕的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的動(dòng)力。

3.加強(qiáng)學(xué)校管理，傾注關(guān)愛

學(xué)校應(yīng)把留守兒童的教育作為專項(xiàng)工作，建立一套完整、系統(tǒng)的體系和方法。首先，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生完全平等的尊重與接納。這不是無(wú)原則地遷就，而是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)有價(jià)值的人來(lái)接納，不輕易做出“好”與“壞”的判斷，給學(xué)生寬容，讓其充分地表達(dá)和自我覺察，從學(xué)生的負(fù)面行為中讀出積極的意義。在生活、學(xué)習(xí)上給他們無(wú)微不至的愛，時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)溝通。老師只有以尊重為前提，以信任為基礎(chǔ)，以愛為出發(fā)點(diǎn)，就一定能打開他們的心扉。同時(shí)，努力營(yíng)造出和諧的班級(jí)人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的愛心和互助氛圍，讓他們感受到愛的關(guān)懷與溫暖，增強(qiáng)自信心。

其次，留守兒童由于“親情饑渴”，他們大都比較內(nèi)向、自卑，甚至憂郁、孤獨(dú)，老師就要當(dāng)好他們的家長(zhǎng)，學(xué)會(huì)用家長(zhǎng)般的愛去關(guān)心他們。和他們多談心，盡可能地了解他們的所思所想。在平等、和諧、信任的氛圍中，讓學(xué)生體會(huì)到如沐春風(fēng)的感情。在課內(nèi)課外努力營(yíng)造出和諧輕松的環(huán)境，讓他們放下包袱，敞開心扉，吐露真情。在用心傾聽他們心聲的同時(shí)，盡量與他們的父母保持聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，共同為孩子們營(yíng)造一個(gè)家園式的生活環(huán)境。在班集體中，讓孩子們結(jié)成互幫對(duì)子，一起學(xué)習(xí)、交流，從而有利于消除他們的顧慮與自卑。

另外，積極正確地引導(dǎo)留守兒童，以一種恰當(dāng)?shù)姆绞结尫判闹械牟涣记榫w，對(duì)于孩子們心理的健康和平衡非常重要。說學(xué)逗唱和運(yùn)動(dòng)均是合理宣泄的手段之一。利用學(xué)校的“心理咨詢室”，為留守兒童提供一個(gè)交流、減壓的空間，讓他們盡情地釋放不良情緒。在這個(gè)過程中，老師要做的是傾聽，理解和安慰，鼓勵(lì)他們坦率地表達(dá)自己的感受和想法，當(dāng)他們發(fā)泄完自己內(nèi)心的不平情緒后，人就會(huì)變得特別輕松。

再次，針對(duì)留守兒童的生理和心理特點(diǎn)，有系統(tǒng)地組織安排一些有趣的集體活動(dòng)，如故事會(huì)，興趣小組，主題班會(huì)等，給他們一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，這樣即可以發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的興趣愛好，消除不良心理，建立自信心，同時(shí)也讓他們?nèi)谌肓艘粋€(gè)大家庭，充分享受溫暖，遠(yuǎn)離孤單，愛心與責(zé)任感得到了極大的增強(qiáng)，正確的人生觀和價(jià)值觀也可以從他們身上很好的體現(xiàn)出來(lái)。

最后，利用留守兒童的“上進(jìn)心理”，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行肯定鼓勵(lì)和表彰，這樣做，不但可以有效地發(fā)揮他們自身的上進(jìn)潛能，培養(yǎng)他們的上進(jìn)性格，還能讓他們看到通過自己的努力可以達(dá)到的高度，有成就感和滿足感，也可以避免破罐子破摔現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)習(xí)中，幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，配合班上的主題班會(huì)，讓他們交流經(jīng)驗(yàn)和心得，在和諧友好的競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉自己的意志，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。

總之，對(duì)于留守兒童教育是一項(xiàng)艱苦、長(zhǎng)期的工作，教育工作者面臨的任務(wù)即光榮又艱巨，為了我們的祖國(guó)，為了我們的明天，我們必須拿出自己的愛心和責(zé)任去幫助他們，讓孩子們生長(zhǎng)在祖國(guó)燦爛的陽(yáng)光下，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。

（作者單位：湖北天門中學(xué)）