千里之行，始于文本

陳艷霞

摘 要：在小學(xué)英語課堂中，基本上是依靠教師通過對教材的鉆研和分析來解讀文本，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)課程的三維目標(biāo)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以說文本解讀是教學(xué)的最基本的工作。我校通過組織英語組有針對性地進(jìn)行小組文本解讀和調(diào)研活動，提高整個(gè)學(xué)科組英語教師對解讀和分析教材的重視度，培養(yǎng)教師對于文本解讀的能力，從而提高課堂實(shí)效，通過教師在課堂中對文本的掌控來引導(dǎo)學(xué)生對文本的掌握以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力。

關(guān)鍵詞：文本解讀；小學(xué)英語；教學(xué)目標(biāo)；單元話題；重難點(diǎn)

上個(gè)學(xué)期開學(xué)，學(xué)校以學(xué)科組為單位，每周組織文本解讀活動，給學(xué)校老師提供了很好的交流學(xué)習(xí)平臺。但是也在這個(gè)探索的過程中發(fā)現(xiàn)了我們一些教師由于教學(xué)任務(wù)的繁重，通常會忽視對文本的鉆研和解讀，很多教師往往用單一粗糙的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，在備課的過程中，也只是簡單地標(biāo)出文本中所包含的生詞，以及課堂作業(yè)本中的重點(diǎn)。而完成以上工作以后，就算備課完成了。而這直接導(dǎo)致了我校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到了很多瓶頸。通過上學(xué)期的文本解讀活動，教師自身對于教材的解讀有了一定程度的提升。

一、文本解讀是什么？（What？）

文本解讀就是通過對文章標(biāo)題、細(xì)節(jié)、語法、功能意念、重難點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，通過自己對文本的分析，形成個(gè)人對文本的理解。

二、文本解讀如何操作？（How？）

上學(xué)期我們選擇的是針對四年級下冊第五單元My clothes和五年級下冊第五單元Whose dog is it？進(jìn)行文本解讀活動。我校共有4名英語專職教師，兩名教師為一個(gè)組，選擇一個(gè)單元，每周設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)過程，帶領(lǐng)大家解讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并向其他英語教師闡述其本人在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)和理念。英語組成員經(jīng)過討論交流，提供修改意見，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。然后進(jìn)行試教磨課，通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升英語教師對文本的理解和解讀能力。

1.立足文本

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)對于學(xué)生能否有效地接受語言的輸入以及進(jìn)行有效的語言輸出有很大的影響，因此教師在課前要認(rèn)真研究文本，吃透文本，立足以生為本分析教材，確保在上課前準(zhǔn)備充分，在英語課堂中教師對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能夠起到積極的引導(dǎo)作用。

接下來以五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？Part A Lets talk為例，從如何把握整體教學(xué)目標(biāo)以及如何分步實(shí)施單元話題教學(xué)兩個(gè)方面詳細(xì)說明我們在文本解讀方面的收獲。

（1）整體把握教學(xué)目標(biāo)

先從整體出發(fā)，分析整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，然后依次找準(zhǔn)每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)。如該單元整體目標(biāo)中既包含名詞性物主代詞，也包括動詞的-ing形式，而partA的目標(biāo)中只涉及了部分名詞性物主代詞。而在句型方面除了Whose is it？Its .之外，整個(gè)單元還涉及了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型。通過分析整體單元目標(biāo)和課時(shí)單元目標(biāo)，我們可以更好地掌握這個(gè)單元的操作方法，這是文本解讀的前提和基礎(chǔ)。

（2）分步實(shí)施單元話題教學(xué)

通過觀察Unit 5 中的主情景圖，我們可以知道這個(gè)單元是討論自己所擁有的物品的。那么通過對比PartA 和PartB，我們可以發(fā)現(xiàn)可以將整個(gè)單元的話題分為兩個(gè)：Whose picture is it？和Whose pet is it？進(jìn)一步我們可以將PartA Lets Talk定位成Pictures，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中運(yùn)用picture這個(gè)線索貫穿整個(gè)課堂，將教學(xué)環(huán)節(jié)相互緊密地連接起來，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握文本，以及文中的重點(diǎn)詞匯和句型。

2.關(guān)注文章的重難點(diǎn)

能否抓住文本關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句型是文本解讀的重中之重。重點(diǎn)句型是文章主旨最直接的體現(xiàn)，抓住文本的重點(diǎn)句能準(zhǔn)確地把握文本的意義，以引導(dǎo)全文的解讀。這也是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法。所以在教學(xué)中，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生從文章的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句入手，分析和解讀文本，同時(shí)要注意文章細(xì)節(jié)的解讀，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

以Unit 5 part A Lets talk為例，這是對話課的文本，通過整合單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，我們可以得出該文本的主要句型是利用“Its .”來描述一幅作品，并利用重點(diǎn)句型“Whose picture is it？”來詢問作品的所屬人物。同時(shí)需要初步掌握名詞性物主代詞：his，hers，Zhang Pengs，theirs，Wu Yifans等。這些是該文本的重點(diǎn)句型和詞匯，通過利用picture貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，來步步引導(dǎo)學(xué)生操練和輸出句型。同時(shí)通過先將重點(diǎn)句型進(jìn)行攻陷，幫助學(xué)生理解文本，最后設(shè)計(jì)去看art show的情景，讓輸出的文本更合理，也貼近學(xué)生生活，讓語言學(xué)習(xí)真實(shí)化。

綜上所述，通過一學(xué)期的文本解讀活動，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)里，要通過對教材的鉆研和分析，多元化地解讀文本。解讀文本作為小學(xué)英語教學(xué)過程中的最基礎(chǔ)工作，需要我們多花時(shí)間和精力，仔細(xì)認(rèn)真地研究教材，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識背景，結(jié)合實(shí)際情況分析文本，抓住解讀閱讀文本的切入口，吃透文本，設(shè)計(jì)有效合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地歸納出文章的中心思路，總結(jié)出文章的要點(diǎn)，進(jìn)一步深入挖掘文章內(nèi)涵，提高課堂實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

李韻.基于文本解讀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)園，2017（13）.

編輯 郭小琴